探索初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

趙會(huì)龍

摘 要：以初中語(yǔ)文課堂為基礎(chǔ)，從“全面了解學(xué)生能力，做好合作小組設(shè)計(jì)”“分析教學(xué)內(nèi)容，做好合作任務(wù)布置”“進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換，開(kāi)展高效合作學(xué)習(xí)”等方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用予以討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

初中是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵階段，起到承接小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文教育的作用。從知識(shí)的難度來(lái)看，初中語(yǔ)文比小學(xué)語(yǔ)文有了明顯的提升，尤其是古文的增多，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較吃力。為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果，教師要做好教學(xué)模式的創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)模式由此被廣泛應(yīng)用。

一、全面了解學(xué)生能力，做好合作小組設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)做好合作小組的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試結(jié)果等多個(gè)角度來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其中，課堂表現(xiàn)積極、高質(zhì)量完成作業(yè)且測(cè)試結(jié)果在優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生可以歸類(lèi)到“第一檔”;課堂表現(xiàn)較好、作業(yè)質(zhì)量尚可、測(cè)試結(jié)果一般的學(xué)生可歸類(lèi)到“第二檔”;課堂表現(xiàn)較差、作業(yè)質(zhì)量一般、測(cè)試結(jié)果較差的學(xué)生歸類(lèi)到“第三檔”。在完成學(xué)生檔次劃分后，我會(huì)讓他們平均分到各個(gè)小組當(dāng)中，這樣既可以保證小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡，又可以讓他們進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在設(shè)計(jì)合作小組時(shí)，教師要做好對(duì)人數(shù)的劃分，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)少無(wú)法達(dá)到合作的效果，人數(shù)過(guò)多則容易出現(xiàn)混亂的情況，影響合作學(xué)習(xí)的具體效果。

二、分析教學(xué)內(nèi)容，做好合作任務(wù)布置

保證教學(xué)質(zhì)量的前提是做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，并以此為基礎(chǔ)布置合作任務(wù)。如《背影》一文的學(xué)習(xí)中，針對(duì)課文難度為學(xué)生布置了“文中哪些地方描寫(xiě)了父親對(duì)我的愛(ài)”“你對(duì)父親給我買(mǎi)橘子的過(guò)程有什么感觸”等任務(wù)。在這些任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行《新聞閱讀》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我布置的任務(wù)包括“新聞的要素有哪些”“請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行一次新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作及播報(bào)”，這樣既可以滿(mǎn)足他們的求知需求，又能夠增強(qiáng)他們的感知體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果因此獲得了顯著的提升。

三、進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換，開(kāi)展高效合作學(xué)習(xí)

很多教師之所以在合作學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到理想的效果，就是因?yàn)樽约翰粫?huì)放手，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)因此失去意義。在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究過(guò)程中，教師除了要將課堂交還給他們之外，還必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀(guān)察，并對(duì)他們的表現(xiàn)予以記錄。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)中是無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足的，這時(shí)教師作為旁觀(guān)者可以更好地發(fā)現(xiàn)他們的不足，當(dāng)教師可以將其記錄下來(lái)時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行討論，以更好的狀態(tài)和方式去給予他們指導(dǎo)和幫助，促使他們獲得進(jìn)步和提高。

當(dāng)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要組織他們進(jìn)行合作經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)槠淇梢詭椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想及行為方面的交互，在為學(xué)生提供自我表達(dá)平臺(tái)的同時(shí)，讓他們可以學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)，幫助自己進(jìn)步和提高。例如，在各小組完成“新聞采訪(fǎng)及播報(bào)”之后，我就會(huì)組織他們進(jìn)行投票，讓學(xué)生選出自己心目中最好的“新聞”。然后，我會(huì)讓該小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，大家一起討論和學(xué)習(xí)，由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的交互式教育，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，為初中語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。在實(shí)際工作中，為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，增強(qiáng)他們進(jìn)行互動(dòng)探究的熱情，以確保教學(xué)工作能夠在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下科學(xué)、有效地開(kāi)展，由此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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