借助“三生六步教學(xué)模式”，高效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王其瑞

摘 要：立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，以“三生六步教學(xué)模式”為切入點(diǎn)，針對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的恰當(dāng)運(yùn)用進(jìn)行細(xì)致的闡述與探討。

關(guān)鍵詞：“三生六步教學(xué)模式”;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生主體;教師主導(dǎo);聯(lián)系生活

“三生六步教學(xué)模式”是一種先進(jìn)的教育理念，其中“三生”是指“生本”“生態(tài)”“生活”，“六步”則是指教學(xué)中的六個(gè)步驟，具體為“定學(xué)”“自學(xué)”“互學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“練學(xué)”“評(píng)學(xué)”。“三生六步教學(xué)模式”的恰當(dāng)運(yùn)用為各學(xué)科教學(xué)注入了新鮮的生機(jī)與活力，也讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得高效。

一、“三生六步教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位

認(rèn)真分析“三生六步教學(xué)模式”，我們可以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)尊重與關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)廣大教師放手，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自主去思考、分析與探索，并在此過(guò)程中切實(shí)收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。因此，在踐行“三生六步教學(xué)模式”的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析所教學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教育及引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)知識(shí)，以此作為前置經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上嘗試分析“長(zhǎng)方形”與“長(zhǎng)方體”“正方形”與“正方體”“長(zhǎng)方體”與“正方體”之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生憑借以往所積累的知識(shí)很容易積極思考，并基于已有的認(rèn)知初步建立起對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體”新數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與理解。

二、“三生六步教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡尊重學(xué)生的主體地位，由此，部分教師會(huì)認(rèn)為只要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究以獲得自主成長(zhǎng)就可以。這其實(shí)是對(duì)素質(zhì)教育理念的一種片面認(rèn)知及見(jiàn)解?，F(xiàn)代教育提倡尊重學(xué)生不假，但是教師本身的教育主導(dǎo)作用同樣不容忽視?！叭浇虒W(xué)模式”更是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，其鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，但更強(qiáng)調(diào)由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的“定學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“評(píng)學(xué)”，其中“定學(xué)”指的是確定目標(biāo)，“導(dǎo)學(xué)”指的是“教師講解”，“評(píng)學(xué)”指的是“梳理總結(jié)”。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要且必須發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，這是落實(shí)“三生六步教學(xué)模式”必不可少的重要一環(huán)。

例如，在教學(xué)“同一圓內(nèi)，圓的直徑與半徑兩者之間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不少學(xué)生很容易忽視“同一圓內(nèi)”這一限定詞，這導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)一些數(shù)學(xué)題目時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)及時(shí)加以干預(yù)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)出大小不同的圓，并分別測(cè)量不同圓各自的直徑與半徑，然后對(duì)其加以對(duì)比。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中意識(shí)到不同圓內(nèi)并不存在直徑與半徑兩者之間的密切關(guān)系，而只有在同一圓內(nèi)才遵守直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的■的關(guān)系。這樣一番引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“同一圓內(nèi)”這一關(guān)鍵詞記憶更加深刻。

三、“三生六步教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)尊重聯(lián)系學(xué)生生活

“三生六步教學(xué)模式”中的“三生”之一指的便是“生活”，即鼓勵(lì)教師從學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活出發(fā)，組織與實(shí)施生活化的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重與聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，以此推動(dòng)“三生六步教學(xué)模式”的落實(shí)，也推動(dòng)小學(xué)生憑借已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中所能接觸的百分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回想、積極表達(dá)。這樣一來(lái)便建立起學(xué)生所學(xué)百分?jǐn)?shù)知識(shí)與其廣泛社會(huì)生活之間的密切聯(lián)系。此時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，百分?jǐn)?shù)不再是一個(gè)陌生的數(shù)學(xué)概念，而真實(shí)、廣泛地存在于社會(huì)生活之中，是有必要學(xué)習(xí)且必須積極學(xué)好的。

四、結(jié)語(yǔ)

“三生六步教學(xué)模式”的恰當(dāng)運(yùn)用讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效益更加突出且高效。為此，在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，我將從實(shí)際情況出發(fā)探索“三生六步教學(xué)模式”的合理運(yùn)用，以助力小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的巧妙組織與高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉選平.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性路徑初探[J].學(xué)周刊，2018（3）：123-124.

[2]趙建生.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].中國(guó)校外教育（上旬），2018（1）：71.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘三生六步教學(xué)模式在數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)FJJKXB20-950）的研究成果。