劉燦

摘 要：重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本情節(jié)簡單、結(jié)構(gòu)重復(fù)，是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好媒介。依據(jù)智障學(xué)生語言能力的評估，運用繪本的重復(fù)結(jié)構(gòu)，巧用思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)繪本情境等，幫助智障學(xué)生在繪本情境中提升口語表達能力。

關(guān)鍵詞：重復(fù)結(jié)構(gòu)繪本;智障學(xué)生;口語表達

近些年來，繪本受到培智學(xué)校及語言康復(fù)機構(gòu)的青睞，越來越多的教師和語言康復(fù)專業(yè)人士利用繪本資源對智障學(xué)生進行語言教學(xué)。繪本生動活潑，讓智障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程更豐富快樂。然而，教師在運用繪本對智障學(xué)生進行語言教學(xué)時還存在著許多問題與困惑：選擇的繪本，中重度智障學(xué)生不感興趣;利用繪本進行語言教學(xué)，目標(biāo)把握不準;語言教學(xué)過程中機械訓(xùn)練、方法單一等問題影響著繪本語言教學(xué)的有效性。如何有效地運用繪本，提升智障學(xué)生的口語表達能力？筆者運用重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本提升智障學(xué)生的口語表達能力。

一、重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本的特點

彭懿編著的《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中提到，大多數(shù)繪本都有一個一氣呵成的故事，單一結(jié)構(gòu)，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不重復(fù)。而重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本有一個不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，把一定的節(jié)奏作為繪本故事敘述的手法，這種類型的繪本通過兩拍子、三拍子、四拍子……這樣的排列方式不斷地重復(fù)[1]，相似的情節(jié)反復(fù)地出現(xiàn)，本文把這一類型的繪本定義為重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本。例如，繪本《章魚先生賣雨傘》是兩拍子的節(jié)奏。章魚先生開始賣傘啦，不同的動物大象、獅子、孔雀……陸續(xù)出現(xiàn)?！按笙螅笙?！你喜歡什么顏色的傘？”大象買了一把灰色的傘?！蔼{子，獅子！你們喜歡什么顏色的傘？”獅子買了一把橙色的傘……如果前頁是1，后頁是2，繪本就是按“1.2，1.2”不斷重復(fù)，一共重復(fù)了六次。繪本《逃家小兔》《我的連衣裙》屬于三拍子節(jié)奏的繪本，文字與圖畫是依據(jù)“1.2.3，1.2.3”的結(jié)構(gòu)一遍又一遍地重復(fù)。這一類情節(jié)簡單、語言簡潔、結(jié)構(gòu)重復(fù)的繪本特別適合心智年齡在0～3歲、語言發(fā)育遲緩的中重度智障學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)語言表達。

二、重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本對提升智障學(xué)生口語表達能力的意義

（一）重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本有助于智障學(xué)生獲得自我確證的機會

與教科書中的閱讀材料相比，重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)成就動機理論，動機具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性行為。在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本時，智障學(xué)生相信他們所希望的能夠真正發(fā)生，當(dāng)想要的事情真的發(fā)生了，學(xué)生能從中得到極大的滿足，肯定自我，感覺到自我的力量，獲得一種內(nèi)在的秩序感與價值感。熟悉的繪本作品減輕了學(xué)生閱讀時的心理壓力，在重復(fù)閱讀中，智障學(xué)生獲得了一種成就感，獲得不停的“重復(fù)傾向”的閱讀與表達的動力。

（二）重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本有助于提升智障學(xué)生的口語表達能力

重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本潛在的節(jié)奏適合智力發(fā)育遲緩的智障學(xué)生。故事中反復(fù)出現(xiàn)的短語或句子增強了故事的韻律感，學(xué)生反復(fù)聽到這些詞語或句子時，感覺自己在“朗讀”，不知不覺地內(nèi)化了語言。如繪本《抱抱》，通過重復(fù)節(jié)奏，“抱抱”這個簡單的詞語不斷重復(fù)十一次，深刻表達了猩寶寶和猩媽媽、各種動物媽媽和寶寶之間的內(nèi)在感情，傳達了濃濃的愛。通過重復(fù)地說“抱抱”，讓語言發(fā)展處在仿說、命名第一階段的重度智障學(xué)生學(xué)會表達“媽媽、抱抱、寶寶”等語言。這些簡單重復(fù)的繪本語言，經(jīng)過學(xué)生潛意識的思索，久而久之就變成了自己的語言。

重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本增強了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，減輕了他們閱讀時的心理壓力，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，提升了學(xué)生表達的興趣與自信，讓智障學(xué)生在潤物無聲的繪本學(xué)習(xí)情境中積累語言，樂于表達。

三、巧用繪本教學(xué)策略，有效提升智障學(xué)生的口語表達能力

（一）依語言階梯，尋“本”之源

在繪本教學(xué)前，教師需要了解學(xué)生的語言發(fā)展能力，可利用VB-MAPP即語言行為里程碑評估，評估學(xué)生語言發(fā)展的相關(guān)技能，如提要求、命名、仿說、對話、聽者技能、語言結(jié)構(gòu)等方面的能力。通過評估讓教師了解學(xué)生的語言能力哪一部分是干預(yù)的重點，繪本教學(xué)的個別化訓(xùn)練方案應(yīng)從能力的哪個水平開始，在學(xué)習(xí)和掌握語言方面有哪些需要解決的障礙，運用繪本提升學(xué)生語言行為技能的目標(biāo)是什么。

從語言發(fā)展目標(biāo)到學(xué)生個別化的繪本語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀、語言訓(xùn)練中對學(xué)生進行針對性的語言能力干預(yù)，解決了教師在繪本教學(xué)中教學(xué)隨意、目標(biāo)性不強、繪本選擇困難等問題。例如，以重度智障學(xué)生小軒（8歲）評估個案為例，經(jīng)過評估其處在語言發(fā)展里程碑評估第一階段。制定第一階段的聽者反應(yīng)技能訓(xùn)練（5—M）：

①語言發(fā)展目標(biāo)：在4個一組的組合中，正確地選擇20個不同的物件或圖片。②從語言發(fā)展目標(biāo)到繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確選擇20個不同圖片（指出故事中的人物），XX在哪兒？（能直接看著書指出）③教師選定的主題繪本：啟蒙小繪本《一家人》《小寶寶》《媽媽》等。教師選擇學(xué)生語言能力發(fā)展階段的重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本，依據(jù)階段訓(xùn)練目標(biāo)，利用圖畫、互動者的語音刺激，讓學(xué)生在繪本故事情境中提升仿說與發(fā)音的能力，積累詞匯，豐富語言。

（二）揣摩繪本語言，學(xué)“本”出話

簡潔而重復(fù)的語言是智障學(xué)生仿說的媒介，利用好重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本的語言素材與圖畫，特別是重復(fù)的圖畫、詞語、句式讓學(xué)生仿說詞語或句子、一個故事情節(jié)，甚至是整個故事。

例如，仿說一個詞。繪本《大聲回答“哎”》，用一個接一個相似的并列式重復(fù)的句型來鏈接畫面。“小老鼠——哎，真棒！小老鼠答應(yīng)得好神氣！小企鵝——哎，真好！小企鵝答應(yīng)得真可愛……”語言一共有五次重復(fù)，處在單詞階段的重度智障學(xué)生，在反復(fù)地聽讀中理解聽到叫自己的名字時應(yīng)該怎樣回答?！鞍ァ?！”“小軒——哎——真棒！小軒答應(yīng)得好神氣！”重度的智障學(xué)生居然也能很快學(xué)會回應(yīng)老師的呼喚，學(xué)生把自己當(dāng)成故事的主人公，與書本對話，與自己對話，促使他們把內(nèi)心的情緒、情感轉(zhuǎn)化為口頭語言。

仿說一個句子或情節(jié)。如繪本《打瞌睡的房子》，運用疊加式重復(fù)，像“房子里每個人都在睡覺”這句話就一共重復(fù)了八次，其次運用了語句疊加的結(jié)合，如“那張床上有一位老奶奶/在那位老奶奶身上有一個小孩/在那個小孩子身上有一只狗/在那只狗身上有一只貓……語言循環(huán)疊加和右邊一個疊一個的人物相配，幽默、戲劇地把無聊的睡覺時光寫得這么妙趣橫生，通過有規(guī)律的重復(fù)，不斷添加新的素材將故事推向高潮，讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就能結(jié)合圖畫，依句式仿說“在身上有……”，從重復(fù)的模式中受益，激發(fā)學(xué)生去仿說、創(chuàng)編，促進語言的積累，讓語言的學(xué)習(xí)與運用變得水到渠成。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，現(xiàn)“本”之結(jié)構(gòu)

智障學(xué)生語言能力滯后，有的連一句最簡單的話也說得顛三倒四，在復(fù)述故事時，圖畫的再現(xiàn)非常困難，常常讀了前面忘記了后面，無法連貫表達故事。在重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本中，重復(fù)內(nèi)容是整個繪本的骨架，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)繪本中的骨架，把骨架作為語言支持，使智障學(xué)生在熟悉的重復(fù)中得以一步步輕松地了解故事的脈絡(luò)，把握人物的特色，梳理故事發(fā)生的順序，讓學(xué)生有條理地復(fù)述故事，清晰表達。如利用繪本《好餓的小蛇》復(fù)述故事時（如圖1），以小蛇的發(fā)現(xiàn)為線索，設(shè)計思維導(dǎo)圖，輔助運用繪本的重復(fù)句式，“好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了什么？你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？啊嗚—咕嘟！啊——真好吃?！睂W(xué)生有句式輔助，在頭腦中再現(xiàn)小蛇發(fā)現(xiàn)了什么，能較完整地表達出圖片或故事。

重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本故事中有很多讓人浮想聯(lián)翩的懸念，在表達上，智障學(xué)生能較好地借助圖式，發(fā)揮自己的想象力，續(xù)說故事。如繪本《好餓的小蛇》，師啟發(fā)引導(dǎo)，“好餓的小蛇扭來扭去在散步，還會發(fā)現(xiàn)什么呢？你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣呢？”智障學(xué)生能順著故事的情節(jié)繼續(xù)往下續(xù)說故事，促進發(fā)散性語言表達。

（四）再現(xiàn)繪本情境，引“本”入生活

利用繪本進行語言訓(xùn)練需要避免幾個誤區(qū)，避免過度而機械的看圖說話訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，需要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對話的空間，多讓學(xué)生在生動有趣的繪本活動、互動體驗中感悟，自主表達。如教學(xué)繪本《誰的家到了？》，教師創(chuàng)設(shè)繪本情境，讓學(xué)生把腳踏小汽車當(dāng)作繪本中的123號公交車，在繪本的情境中一一經(jīng)過擁擠的街道，穿過大河上的橋，自由感知童趣十足的公交車之旅，體驗越讀越有趣的驚喜，在情境中快樂仿說句子：“小蛇的家到了?！薄靶⌒艿募业搅恕！薄拔业募业搅?。”在角色體驗、情境互動式體驗中理解語言的功用，發(fā)展語言表達能力。

教師注重引導(dǎo)智障學(xué)生把繪本里面的畫面與自己的實際生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生從繪本到生活，再從生活到繪本，積極探索繪本的圖文世界，運用語言遷移文本中的精彩表達方式，并運用到生活中，從而使語言鮮活起來。繪本《誰的家到了？》的拓展學(xué)習(xí)部分，出示學(xué)生坐校車回家的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小公交車到家的情境，“小公交車的家到了！我的家到了！XX同學(xué)的家到了！”引導(dǎo)學(xué)生進行語言的生活運用，幫助智障學(xué)生進行繪本語言的生活化遷移。

重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言。教師挖掘重復(fù)結(jié)構(gòu)繪本中的語言規(guī)律，巧用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)繪本情境，讓學(xué)生仿說、練說。從繪本情境遷移到生活中的運用表達，讓學(xué)生獲得成就感、自信與快樂，有效地促進智障學(xué)生語言表達。

參考文獻：

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注：福建省“十三五”特殊教育學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象立項課題“運用繪本培養(yǎng)培智學(xué)生語言表達能力的研究”（項目編號： 2019SXD09）階段成果。