例談小學數學教學與美育的融合

摘 要：“育主動發(fā)展的人”是學科教學的追求。因此，教師要在讓學生習得數學知識的同時，更要關注其背后的育人價值。讓學生愛上數學，就要讓學生感受到數學很美好，數學很簡單，數學很有趣，數學很有用，學習數學的過程是快樂的。因此，教師如何挖掘數學內在蘊含的美好，課堂教學如何調動學生學習的積極性，就都顯得尤為重要。

關鍵詞：數學美;內容美;方法美;順材而問;學科融合

“育主動發(fā)展的人”是我們的教學追求。因此，我們要在讓學生習得數學知識的同時，更要關注其背后的育人價值。而要達到這樣的教學追求，首先要讓學生喜歡數學，愛上數學。對于小學數學教學而言，讓學生愛上數學，顯得更為重要。

一、挖掘數學中的內容美，培養(yǎng)學習興趣

數學，常常會給人帶來很古板、很嚴肅的錯覺。其實，數學也有其美好的一面，這就需要老師要有挖掘數學美的意識，讓數學美看得見、摸得著。比如這節(jié)課，軸對稱的現象在自然界有、在生活也中有，它不僅蘊含奇妙的數學知識，更能給我們的生活增添美感，也給生活帶來很多的便利。因此，課始我設計了欣賞自然界和人類創(chuàng)造的對稱現象這個片段，不僅讓學生直觀感受到自然界的對稱美，還讓學生感受到我們可以利用對稱的原理來創(chuàng)造美，讓生活更美好。像這樣的素材還有很多，只要用心，學生良好的情感體驗就會不斷增強，良好的學科情感也就能逐漸形成。

二、滲透數學中的表現美，培養(yǎng)數學自信

學生要愛上數學，很好的做法就是讓學生感受數學的魅力。順應學生的認知發(fā)展水平和已有經驗展開教學，以學定教，重組例題，從嘗試畫軸對稱圖形的另一半進入，讓學生有了更多的經歷、體驗后，通過交流與碰撞，感悟軸對稱圖形的特性，把探究的時空、交流的機會、質疑的權力交給學生，發(fā)揮學生探究的主動性，激發(fā)學生探究的欲望，真切地感受數學的魅力。

在這節(jié)課中，“如何在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半呢？”我沒有直接給方法，而是讓學生帶著這個問題經歷“初試—再試”，在試錯中體悟畫圖的方法，在對比中感悟方法的簡潔美，增強學習的自信心。

第一次嘗試，筆者大膽放手，提出問題“畫出軸對稱圖形的另一半”，讓學生自主探究，而這一過程學生都是憑直覺畫的，放手嘗試后自然有正確的、錯誤的生成性資源，老師收集有價值的生成性資源進行對比展示，引導學生在觀察、比較中直觀感知發(fā)現正確的道理與錯誤之處。同時有意誘錯，再次讓學生直觀明確：要正確畫出軸對稱圖形的另一半，要先確定點的位置。

第二次嘗試，利用初試中的感悟，再次放手讓學生嘗試畫圖，這次學生就能又對又快地畫出軸對稱圖形的另一半，并用簡潔的語言概括畫圖的方法。兩次嘗試，學生從憑直覺畫圖到用方法畫圖，從慢到快，從錯到對，對比強烈，感悟深刻，學生真切地感受到了數學方法的簡潔美，真切感受到了數學方法的魅力。有了方法，就能有效解決問題，自信心也就逐漸樹立起來了。

三、運用教學的方法美，培養(yǎng)主體意識

其一，重整教材，順“材”而問。本節(jié)課順應學生的認知發(fā)展水平和經驗開展教學，提出大問題：怎樣畫出軸對稱圖形的另一半？讓學生帶著大問題經歷兩次探究，把學習的主動權真正還給學生。

其二，重心下移，順學而導。兩次畫圖探究活動，給學生足夠的獨立思考、自主探究的時空，讓學生經歷“憑直覺畫圖——用方法畫圖”的過程;緊接著，老師收集對學生有價值的生成性資源順學而導，組織學生充分地交流互動，在導說、導思、導疑、導辨、導創(chuàng)等多種方式的引導中，對資源進行了比較、辨析、討論、碰撞，促進學生思維從無序向有序化、從疏漏向嚴密化、從點狀向結構化提升。

置學生在做中悟、悟中思、思中學、學中用，用中創(chuàng)，真正把課堂還給學生，學生真正成為學習的主人，學生的主動發(fā)展意識也就能逐漸形成。

四、展示數學的應用美，體會數學價值

其一，精心設計了畫對稱軸、添方格、設計軸對稱圖形三個層次的練習，題量不多，但層次明顯、運用味足。第一題旨在鞏固對稱圖形的特性;第二題添方格，旨在開放思維中鞏固軸對稱圖形的特性;第三題的設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新表達。這樣的練習，不僅能鞏固所學、習得技能，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，發(fā)展了思維，讓學生感受到思考的快樂。

其二，在課末，筆者引導學生討論軸對稱特性在生活中的運用原理，不僅讓學生感受到數學與生活密不可分，增強良好的學科情感同時也讓學生體會到對稱不僅美而且有用，感受到學數學真有用、學數學真好。

我們說，文化是以文化人，那么美育應該是以美化人。能讓學生在感受數學美的過程中愛上數學，讓學生在主動參與中感受主動學習的快樂，從而成為真正的學習者，最終成為一個有主動發(fā)展意識的人，本身就是一件很美妙的事。

參考文獻：

[1]吳亞萍.數學教學改革指導綱要[M].福州：福建教育出版社，2017.

[2]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2011.

作者簡介：葉妙妙，本科，就職于廈門英才學校，一級教師。