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      區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究

      2021-07-28 16:00:04項(xiàng)聽(tīng)雨
      新課程·上旬 2021年46期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生特點(diǎn)差異化教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)

      摘 要:因材施教是教學(xué)實(shí)踐中非常重要的方式與原則,而差異化教學(xué)模式正是因材施教理念的深度探索。關(guān)注學(xué)生差異,踐行差異化教學(xué)能讓教師照顧到每個(gè)學(xué)生。圍繞差異化教學(xué)策略的運(yùn)用方式問(wèn)題進(jìn)行深入討論,提出更具針對(duì)性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。

      關(guān)鍵詞:學(xué)生特點(diǎn);差異化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);研究;案例

      差異化教學(xué)是教育者在教學(xué)中尊重學(xué)生共性的同時(shí),認(rèn)識(shí)并充分尊重受教育者的差異,了解、評(píng)估每個(gè)學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生深層次需求的突破口,獲得學(xué)生的認(rèn)知偏好,再基于此種理念確定學(xué)生不同特點(diǎn)后,滿足不同學(xué)生的需要。

      基于此,本研究以區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究為引線,以“Lets make a fruit salad”課堂實(shí)踐為例進(jìn)行剖析,以期能尋求差異化教學(xué)的方法,提高課堂效率。

      一、“Lets make a fruit salad”案例分析

      在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí),如果教師想要踐行差異化教學(xué)模式就需要區(qū)分學(xué)生的具體特點(diǎn)然后將其打上能描述其學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)簽,這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),就可以針對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)模式,從而使學(xué)生在一定程度上獲得更貼切的關(guān)注,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,

      讓他們?cè)诟m合自己的學(xué)習(xí)模式下,將自己的學(xué)習(xí)熱情提升到最高層次,最終使課堂效率變得更高。

      二、區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)策略研究

      (一)區(qū)分學(xué)生特點(diǎn),開(kāi)啟高效英語(yǔ)課堂

      在學(xué)生各類的預(yù)習(xí)方式上,教師不難發(fā)現(xiàn)可以把學(xué)生分為四種學(xué)習(xí)者類型:即活動(dòng)型學(xué)習(xí)者、常識(shí)型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者以及想象型學(xué)習(xí)者四類。第一類學(xué)生,追求個(gè)人自由,喜歡自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)者;第二類學(xué)生,穩(wěn)扎穩(wěn)打,喜歡在具體任務(wù)下完成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者;第三類學(xué)生,更注重理論性,善于思考與反思的學(xué)習(xí)者;第四類學(xué)生,更喜歡交流和表演,以及學(xué)習(xí)環(huán)境給予一定情感支撐的學(xué)習(xí)者。

      基于在預(yù)習(xí)中通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分類,教師需在教授新課的拓展環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù),從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

      (二)設(shè)計(jì)差異化拓展探究,體驗(yàn)高效英語(yǔ)課堂

      具有相同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生會(huì)分到相同的小組中,每一小組都會(huì)拿到教師根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作的“水果”教具。蘋(píng)果組的學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行對(duì)課文的角色扮演。香蕉組的學(xué)習(xí)任務(wù)是一副fruit map,一張水果地圖,下面則給出有關(guān)地圖信息的五道閱讀理解。葡萄組的拓展探究任務(wù)是制作課文的思維導(dǎo)圖。梨子組的拓展探究任務(wù)是完成新的繪本閱讀“Handasurprise”的閱讀。

      (三)多樣展示差異化拓展,綻放活力英語(yǔ)課堂

      基于多樣的拓展內(nèi)容,各個(gè)小組的學(xué)生可以根據(jù)教師給出的探究任務(wù)設(shè)計(jì)出自己的探究?jī)?nèi)容,探究方式和探究步驟以及展示探究成果的方式。在整個(gè)拓展過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度高,每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處投入課堂學(xué)習(xí)中。不僅能高效地完成課堂拓展探究,還能很好地發(fā)展小組合作,交流學(xué)習(xí)。

      在差異化的拓展任務(wù)中,每組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了全面照顧。自然地融入相關(guān)學(xué)習(xí)情境中,從而使課堂變得更具多樣性、針對(duì)性、差異性,讓每個(gè)學(xué)生都獲得非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      三、結(jié)語(yǔ)

      實(shí)踐證明準(zhǔn)確地區(qū)分學(xué)生特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù),教師就可以讓每個(gè)學(xué)生都得到針對(duì)性更強(qiáng)的關(guān)注,學(xué)生也會(huì)借助這些針對(duì)自己特點(diǎn)而設(shè)定的多樣教學(xué)內(nèi)容,不自覺(jué)地將自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)想的因材施教理念,讓差異化教學(xué)模式與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全方位融合。教師如果可以在實(shí)際教學(xué)中,將此種思路進(jìn)行全方位實(shí)踐,讓學(xué)生真正得到關(guān)注,就會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更多樣性,綻放活力英語(yǔ)課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬鑫.在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施差異化教學(xué)初探[J].文科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2020(4).

      [2]謝瑜萍.論差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2019(29):121.

      [3]翁路娜.差異教學(xué),個(gè)性發(fā)展:差異化教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2019(15):46.

      作者簡(jiǎn)介:項(xiàng)聽(tīng)雨(1993—),女,漢族,江蘇南京人,本科,英語(yǔ)教學(xué),就職于逸仙小學(xué)。

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