情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

孫海霞

摘 要：情境教學(xué)法是結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同功能的教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生在情境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣能使課堂教學(xué)更生動、有趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用措施

隨著我國課程教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，涌現(xiàn)出許多的、新穎的教學(xué)方法，而教學(xué)方法的革新，也為教學(xué)工作再添利器。從前教師在開展教學(xué)工作時，需要面臨很多難題，包括學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生對學(xué)習(xí)具有排斥心理、不同學(xué)生的理解能力參差不齊等，這些問題宛如陳年舊病，一直是教學(xué)工作中的嚴(yán)重阻力。隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，教師也在不斷研究新的良方，力爭解決這些陳年舊病，而情境教學(xué)法就是其中的一劑良藥。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，盡管教師絞盡腦汁去講解，可一些小學(xué)生仍然難以理解透徹。此時教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，將復(fù)雜、抽象的知識融入實(shí)物情境，如此，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來便可更順利。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，教師可以準(zhǔn)備一個裝水的瓶子，并將幾塊小石頭逐一扔進(jìn)去，直到水從瓶子中溢出，整個過程中教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，在教師操作的過程中，學(xué)生可以看到瓶子中的水位變化。之后教師利用風(fēng)趣的語言營造課堂氛圍：“同學(xué)們你們知道嗎，老師剛剛向瓶子中扔石頭這個辦法，不是老師自己想出來的，而是老師跟一只小動物學(xué)的，大家知道是什么動物嗎？”此時教師就成功引出了新知識，由于有了實(shí)物情境做鋪墊，接下來的教學(xué)工作就可事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，幫助學(xué)生順利理解

教學(xué)中，很多課文都可通過故事的形式講述出來，而喜歡聽故事是小學(xué)生的特點(diǎn)，只要教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓适虑榫常W(xué)生就可以全身心地融入學(xué)習(xí)，能更深刻地感受課文所表達(dá)的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師可以先為學(xué)生講故事，繪聲繪色地為學(xué)生講述狼牙山五壯士的故事，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼。當(dāng)學(xué)生聽完故事后，教師可以提出問題：“大家發(fā)揮想象，猜想狼牙山五壯士最后都想要說些什么？”教師組織學(xué)生閱讀課文，再進(jìn)行分組討論，討論完畢后，學(xué)生可以根據(jù)課文來發(fā)揮自己的想象力，宛如自己就是當(dāng)年的狼牙山五壯士，充分發(fā)揮想象力，猜測狼牙山五壯士最后想要說什么。通過這種方式創(chuàng)設(shè)故事情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，將知識融入實(shí)踐

雖然語文學(xué)習(xí)主要是通過課文來學(xué)習(xí)的，但語文學(xué)習(xí)并不僅限于依賴書本，任何一門科目的學(xué)習(xí)，其目的都是要學(xué)有所用，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用實(shí)踐情境，讓學(xué)生去實(shí)踐、去動手，通過動手實(shí)踐來積累語文知識。

例如，在“口語交際”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織開展“今天我是講解員”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生選擇一處自己喜愛的風(fēng)景區(qū)，以講解員的身份，介紹風(fēng)景區(qū)的特點(diǎn)，并錄下完整的視頻。然后將錄好的視頻上傳到班級群中，教師可以專門開展賞析會，逐個播放學(xué)生的視頻，每個視頻播放以后，教師可以進(jìn)行簡單的點(diǎn)評。并投票選出三名優(yōu)秀的學(xué)生，教師重點(diǎn)進(jìn)行解析，明確優(yōu)秀作品有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，這樣可以幫助所有學(xué)生進(jìn)步。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，尤其是對那些平時不愛說話、不愛回答問題、性格內(nèi)向、膽小拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，通過這種實(shí)踐情境，可以鼓舞學(xué)生的信心和勇氣，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

情境教學(xué)法是教學(xué)手段不斷革新的產(chǎn)物，將情境教學(xué)法用于小學(xué)語文教學(xué)，可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的不斷提升，未來隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)方式必定會更優(yōu)質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

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