傅玲

摘 要：新課改的推進讓小學(xué)階段提升學(xué)生核心素養(yǎng)這項任務(wù)受到了教師越來越多的重視。小學(xué)語文這門課程不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本語文知識，提升語言運用能力，在傳承中華民族傳統(tǒng)文化上也需要有效發(fā)揮作用。在應(yīng)試教育的影響下，教師在開展教學(xué)時，往往從課文分析入手，這一學(xué)習(xí)任務(wù)不僅煩瑣，而且容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展語文教學(xué)時，可以將單元主題授課的方式運用到課堂中，讓教學(xué)目標更加清晰。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;單元主題;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

近年來，隨著新課改的逐步推進，對教師的教學(xué)也有了新的要求。在對新課標精神內(nèi)涵進行深入把握后，強調(diào)課堂教學(xué)主體，經(jīng)過教師與學(xué)生的互動、交流，可對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進行創(chuàng)新設(shè)計，以增強教學(xué)內(nèi)容趣味性的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望，遵循“先引導(dǎo)、再獨立”的教學(xué)理念，增強學(xué)生的課堂參與性與閱讀積極性。并把握教材中單元文章的共性，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度把握課文。

一、篩選文章主題，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)實踐中，篩選文章主題會影響課堂教學(xué)效果，教師會從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度深度分析，及時調(diào)整教學(xué)方案，經(jīng)過閱讀內(nèi)容的趣味性設(shè)計，借助小學(xué)生的好奇心特點，能吸引學(xué)生的注意力，將其逐漸引導(dǎo)到自主閱讀環(huán)節(jié)中。當然，此階段的學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生往往無法主動進行課外閱讀，甚至部分學(xué)生在教師要求課外閱讀時會產(chǎn)生抵觸情緒，會對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，建議教師在此方面深度分析與良好解決。

例如，在課外閱讀文章選擇時，圍繞教材精選文章主題，選擇與課內(nèi)文章相似的文章作為學(xué)生的課外讀物，同時還要選擇學(xué)生感興趣的文章，確保學(xué)生能夠理解課外讀物的內(nèi)容，提高他們的積極性與主動性，使學(xué)生愿意參與到課外閱讀活動當中。這樣一來，既能夠拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生通過課內(nèi)外不同的文章對同一主題進行賞析，分析不同作者處理同一事物時的異同。

二、學(xué)科素養(yǎng)提升，滿足學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)語文課程開展階段，主要教學(xué)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要包括閱讀能力、寫作能力等。除了此類偏向技能型的能力外，還要求教師對學(xué)生價值觀進行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神內(nèi)核。語文不同于其他學(xué)科，其對人具有更強的感染力，可以很好地改變?nèi)说木袷澜?。在教學(xué)實踐中，不同主題的文章會對學(xué)生產(chǎn)生不同方面的影響，通過對某一類型文章的持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生也會具備相同的精神品質(zhì)。

例如，針對《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，建議改變傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，可以選擇“講故事”的教學(xué)方式，將雷鋒的事跡講述給學(xué)生聽，在向?qū)W生講授這一課基本知識的同時，向?qū)W生講授這一課的思想內(nèi)核，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒助人為樂、甘于奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加深刻地理解這種無私奉獻的精神，切實落實立德樹人教學(xué)目標，影響學(xué)生的思維能力、學(xué)科能力等，有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、增加交流互通，提升語言能力

語言表達能力是小學(xué)語文課程教學(xué)中十分重視的一點。教師應(yīng)采用互動性較強的教學(xué)模式開展趣味教學(xué)活動，一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，會在思想意識上發(fā)生變化。再加上教師對學(xué)生思維與行為的正確引導(dǎo)，保證每位學(xué)生自主參與，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性;另一方面，教師在教學(xué)初期會選擇較簡單地閱讀文章，要不斷地鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生自信心，隨著學(xué)生閱讀能力的提升適當增加閱讀難度，使學(xué)生的思維與能力有一個良好的“接受過程”，建議學(xué)生相互閱讀，并提出閱讀建議，有效增強學(xué)生之間的交流，不斷提升學(xué)生的語言組織能力。

例如，選擇小組討論模式展開趣味性教學(xué)，使學(xué)生在愉快的互動學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，當學(xué)生遇到問題或者提出問題的時候教師給予正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行小組探究，為學(xué)生營造自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因?qū)W生沒有心理壓力，在這個過程中經(jīng)歷了思考、組織語言、發(fā)表想法等過程，探究閱讀內(nèi)容所蘊含的道理，大膽表達自己的想法，在全班學(xué)生均完成發(fā)言后，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生突出較深層次的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從一個新的視角看待問題，有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

基于新課標改革條件下，各學(xué)校對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力培養(yǎng)引起重視，尤其是重視小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，教師育人目標與任務(wù)均明確后，結(jié)合學(xué)生實際情況選擇合適的教學(xué)模式，通過單元主題閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考和自主探索，加深對閱讀材料的理解的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的核心修養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

肖婧.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2020（20）：167-168.