基于小學(xué)語(yǔ)文視角下滲透“三全”閱讀理念漫談

黃麗麗 易先鋒

◆摘? 要：小學(xué)教育在當(dāng)前社會(huì)教育發(fā)展的過程中受到的關(guān)注度是相對(duì)較高的。雖然當(dāng)前的很多家長(zhǎng)群體、教師群體對(duì)小學(xué)生教育及其發(fā)展的關(guān)注度較高，但是從整體的教育發(fā)展的角度來說，教育不均衡的現(xiàn)象還是存在的。如何從小學(xué)語(yǔ)文教育視角出發(fā)，將“三全閱讀”教育理念滲透到日常教學(xué)中，是教師以及家長(zhǎng)群體應(yīng)該關(guān)注的重要問題之一。本文就以小學(xué)語(yǔ)文教育為契機(jī)，就如何推動(dòng)“三全”閱讀教育理念的落地落實(shí)提出一些意見與建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“三全”閱讀;滲透

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀淺析

1.全員閱讀的觀念需要進(jìn)一步提升。雖然當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)注度較高，有些家長(zhǎng)甚至在小學(xué)低年級(jí)階段就開始報(bào)名參與課后的輔導(dǎo)班、訓(xùn)練班，但是從本質(zhì)上行來說，這樣的小學(xué)語(yǔ)文教育中雖然能夠滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力以及日常的道德學(xué)習(xí)、社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的關(guān)注度較低，導(dǎo)致很多小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了較為廣泛的知識(shí)，但是有效的課外閱讀知識(shí)不足，很多小學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的實(shí)踐能力、理解能力不足。以最簡(jiǎn)單的生活案例為主，很多小朋友在語(yǔ)文考試的時(shí)候甚至不知道小刀可以削鉛筆，屬于文具。這就是在日常的生活與教育中，各個(gè)群體都過于關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與能力提升認(rèn)識(shí)不到位，缺乏科學(xué)的教育觀念。家長(zhǎng)群體在這一教育過程中雖然付出了較多的時(shí)間精力與金錢，但是從教育的全員性來說，家長(zhǎng)并未能及時(shí)發(fā)揮自己的教育作用。

2.全程閱讀的意識(shí)還未形成。全程閱讀主要是指閱讀的橫向全面性，是指學(xué)生從初入校門到畢業(yè)，從每個(gè)學(xué)期開始到結(jié)束，學(xué)校都需要安排相關(guān)的閱讀教育。但是在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教育中，很多家長(zhǎng)群體、教師群體對(duì)閱讀的概念更多地停留在日常的課文閱讀與課后閱讀上，而對(duì)閱讀的成效、閱讀的時(shí)間、閱讀的方式等方面的內(nèi)容關(guān)注度不夠，尤其是在低年級(jí)學(xué)生群體中，課內(nèi)閱讀成為背誦課文的代名詞，課外閱讀則成為學(xué)生消遣時(shí)光、培養(yǎng)習(xí)慣的主要方式。在這樣的整體教育環(huán)境之下，很多小學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就導(dǎo)致很多學(xué)校在學(xué)生的課外閱讀方面的規(guī)定更加隨意化，僅僅是以簡(jiǎn)單的數(shù)量為考核基礎(chǔ)，缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。

3.全方位閱讀的社會(huì)氛圍需要進(jìn)一步營(yíng)造。全方位閱讀，主要是指充分利用各種教育載體，將閱讀教育寓于其中。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育階段，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念與教育模式的影響，并不能很好地利用當(dāng)前教育中的各種創(chuàng)新模式來推動(dòng)閱讀的發(fā)展。與社會(huì)發(fā)展相比，語(yǔ)文教師的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育關(guān)注度不高，甚至有些閱讀能力。有些年輕語(yǔ)文教師雖然能夠在教育的過程中充分使用多種教育載體展開課外的閱讀教學(xué)，但是有些學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這樣的教育方式太過于注重形式，很容易導(dǎo)致孩子在日常學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況。這就導(dǎo)致了在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展或者說閱讀教育發(fā)展的過程中，缺乏對(duì)創(chuàng)新模式、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不能夠在語(yǔ)文教育的過程中實(shí)現(xiàn)全方位閱讀的教育理念。

二、如何通過小學(xué)語(yǔ)文教育滲透“三全”閱讀理念

1.從家校共育的角度出發(fā)推動(dòng)全員閱讀理念。雖然當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，對(duì)教育的關(guān)注度也在進(jìn)一步的提升，但是從整體的教育全面性角度來說，家庭教育還是存在一定的缺失的。要想進(jìn)一步提升全員閱讀教育成效，語(yǔ)文教師首先要從教育的角度出發(fā)，推動(dòng)家校共育。首先是在學(xué)校的閱讀教育中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中教授的知識(shí)進(jìn)行鞏固與實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的實(shí)踐能力，從而夯實(shí)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。然后，教師可以將相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容作為課后作業(yè)布置給小朋友，讓他們通過課堂上所學(xué)習(xí)的對(duì)課文的分析方法以及理論知識(shí)應(yīng)用到課后的拓展性閱讀學(xué)習(xí)過程中。在這一過程中，家長(zhǎng)也要主動(dòng)參與到學(xué)生的課外閱讀中，比如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，很多低年級(jí)的孩子還不會(huì)查字典，很多孩子在閱讀的過程中還不能明確分清多音字或者是關(guān)鍵字的主要意義。因此，在日常的課后閱讀中，還是需要家長(zhǎng)的參與。只有這樣，才能推動(dòng)全員閱讀的全面發(fā)展建設(shè)。

2.從教師角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)全程閱讀能效提升。教師是教育的主體，要想從“三全”閱讀的角度出法提升語(yǔ)文閱讀教育的成效，就要從教師的角度出發(fā)，營(yíng)造良好的閱讀教育氛圍。從教師的教學(xué)方式角度出發(fā)來看，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過程中不斷感受社會(huì)性閱讀與日常閱讀、課外閱讀等多方面閱讀的重要作用，同時(shí)通過創(chuàng)新的教學(xué)方式與教育方式推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力提升與整體語(yǔ)文教育發(fā)展的科學(xué)性與專業(yè)性。比如在日常課堂閱讀中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)圖片的方式讓學(xué)生在圖文并茂的情況下展開閱讀，并讓學(xué)生就圖畫與閱讀內(nèi)容之間的相結(jié)合進(jìn)行思考或想象，從而推動(dòng)小朋友閱讀能力的提升。

3.從社會(huì)角度出發(fā)，營(yíng)造全方位閱讀的社會(huì)氛圍。社會(huì)閱讀氛圍的進(jìn)一步營(yíng)造，不僅要求教師參與，還要求社會(huì)各界都參與到這一閱讀教學(xué)中來。比如教師在教學(xué)的過程中要從互聯(lián)網(wǎng)閱讀、課堂閱讀、創(chuàng)新閱讀等多個(gè)角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的關(guān)注度，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的全面關(guān)注。從社會(huì)的角度來說，語(yǔ)文教師要從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)提升小朋友的閱讀能力。比如當(dāng)前的廣告牌文化、廣告文化、傳單文化等，都是當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中的社會(huì)化閱讀內(nèi)容，教師與社會(huì)各界在教育發(fā)展的過程中，既可以研究這些社會(huì)閱讀內(nèi)容中是否存在問題，比如錯(cuò)別字或者病句等，也可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)激發(fā)小朋友的閱讀興趣與寫作興趣，從而推動(dòng)閱讀與寫作一體化全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“三全”閱讀的教育模式，是當(dāng)前語(yǔ)文教育應(yīng)該關(guān)注的主要問題。不管是教師群體還是家長(zhǎng)群體，都要從自身的角度出發(fā)，提升小學(xué)生的整體閱讀能力，并關(guān)注閱讀中的創(chuàng)新性與課堂閱讀教育的實(shí)踐性，從而推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]聞蘭芬.基于小學(xué)語(yǔ)文視角下滲透“三全”育人理念漫談[J].讀寫算，2018（12）.

[2]曾垂華.基于“三全育人”視角的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].東西南北，2020（01）.

此文屬于常德市“十三五”教育研究課題《學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下學(xué)校三全閱讀實(shí)踐研究》，編號(hào)：CDJYKY201811的研究成果。