老師是知識的“催化劑”

張永彬

◆摘? 要：思想政治課老師不能僅僅將知識教給學生，否則老師的角色充其量只是一個知識販子，這種知識的搬運工角色顯然無法應(yīng)對新時代思想政治教育工作的要求，老師應(yīng)該像化學反應(yīng)中的“催化劑”，量雖少，但作用至關(guān)重要。新時代思政課的靈魂是讓學生參與到教學中來，讓生活融進課堂中來，讓學生通過其樂意參與的方式將從外界接收的疑惑、驚訝、欣喜等信息?理解內(nèi)化，在這一過程中老師應(yīng)該充當知識助產(chǎn)師的作用。

◆關(guān)鍵詞：新時代思政課;自主探究;生活實踐;知識助產(chǎn)師

學生不同于接收器，他們是有思想、會反思、活生生的人，會主動對接受的信息進行消化、加工，這個過程別人無法替代，老師通過創(chuàng)設(shè)具體情境和氛圍吸引學生融入其中，要想讓學生積極而且主動參與到你設(shè)計的活動中，從而實現(xiàn)自覺學習，達到把知識講活的目的，我認為老師在教學中應(yīng)遵循以下兩個原則：

第一：老師搭臺，學生唱戲。

下面我們以人教版必修1《經(jīng)濟生活》第五課第二框的內(nèi)容為例：

公司都有一定的組織機構(gòu)，我們可以把公司決策機構(gòu)理解為議會，他們由股東大會和其下設(shè)的董事會組成，處理涉及公司重要決策層面的事務(wù);而經(jīng)理這個部門相當于我們政府機關(guān)，是公司設(shè)置的執(zhí)行機構(gòu)，用來處理公司日常性的經(jīng)營事務(wù);公司的監(jiān)事會則對應(yīng)的反貪污賄賂局，對公司的決策層和執(zhí)行層的進行監(jiān)督。

對這部分教材內(nèi)容，我們課題組采用角色扮演的方法完成教學。通過學習興趣小組，從學生中選出A同學扮演黃光裕，選出B同學扮演陳曉，再選出10位同學作為董事會，10位同學作為監(jiān)事會，其他同學是股東，模擬國美電器公司開股東大會的情形。

黃光裕：國美電器是我一手打拼出來的，我才是國美的創(chuàng)始人，不管怎么說，我現(xiàn)在擁有國美將近40%的股權(quán)，我才是國美的真正老板，國美的事應(yīng)該我說了算。

陳曉：我是總經(jīng)理，我的決策是考慮把國美經(jīng)營好，獲得更多的利潤，所以國美的具體經(jīng)營事物應(yīng)該我做主！

董事會：你們兩個不要爭了，董事會才是國美的真正后臺老板。國美是屬于所有股東的。

……

黃光裕：我提議罷免陳曉的總經(jīng)理一職。

監(jiān)事會：我們不同意你的提議，因為總經(jīng)理陳曉在任職期間沒有重大失職和貪污公司財產(chǎn)行為。

……

設(shè)計以國美電器黃光裕VS陳曉之間的股權(quán)紛爭為劇本，目的是讓學生理解股東代表大會是什么東西、董事會的地位如何、經(jīng)理扮演什么角色及監(jiān)事會的作用是什么。以及他們之間是什么關(guān)系、是如何運作的，及其類似三權(quán)分立相互制約的關(guān)系，使公司克服傳統(tǒng)家族式管理的不足，充滿生機和活力。

在此過程中老師只是課堂教學的“組織者”和秩序“維護者”，學習是學生的學習，我們老師要大膽地?放棄傳統(tǒng)的“輸入式”教學。教學不是?知識告訴學生，而是要通過“精神助產(chǎn)術(shù)”使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、勇于嘗試解決問題。而學生才是“主演”，學生只有真正理解了教材，才能扮演好角色，所以要給學生留足時間，讓他們有足夠的精力去查閱資料，讓想象的翅膀有展翅高飛的空間，不可過多地干涉學生的排練。這樣既可以培養(yǎng)學生主動性，又能暴露學生的漏洞，而這些漏洞才是我們老師工作的重點，通過這些漏洞，我們可以在一定程度上了解學生對知識把握的程度以及他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，從而有重點、有指向性地進行教學，做到有的放矢?？傊痪湓挘合嘈艑W生，還你個精彩！

老師搭臺，學生唱戲的教學模式正是新課標精神的應(yīng)用，新課改的靈魂是提倡師生雙向?互動的教學模式與生生合作探究的學習方式;使學生在自由民主氛圍中，提高自主學習能力。學習是學生的學習，學生才是教與學的核心，學生獲得知識的過程如同植物汲取營養(yǎng)，只能靠他們自己，別人是不能替代的。

第二：引入源于生活，知識高于生活，作用回歸生活。

意識是大自然經(jīng)過長期進化演變出來的。我們可以打這樣一個比方，人腦好比工廠，那么外界的人或物或事（也就是我們通常所說的客觀實在）就相當于向工廠輸入的原材料。沒有工廠，原材料無論多豐富，也生產(chǎn)不出產(chǎn)品，沒有原材料，工廠無論多先進，也是無米之炊。

這部分教材較為抽象，學生比較難理解。學習的過程就是學生運用原有知識樹嫁接遇到的新情況、新知識，用已有的經(jīng)驗對新的信息進行加工，將新的知識整合到自身原有知識框架中去，鑒于此，對這部分知識難點，我根據(jù)學生年齡特點和認知水平，從直觀形象的具體實例入手，從學生身邊的事出發(fā)，回歸生活，從生活入手，以此為突破，恰當借助于直觀形象，以漸進的方式向抽象思維過渡，逐步加深思維的復(fù)雜程度，從而達到教學目的。

我認為老師在教學過程充當?shù)慕巧拖袷菢逢犞笓]者，學生才是音樂會的演奏者，老師要通過創(chuàng)設(shè)具體情境和氛圍吸引學生融入到教學中來，調(diào)動學生學習的自覺性，讓學生主動的、自愿的參與到課堂活動中來，從而實現(xiàn)由要我學向我要學轉(zhuǎn)變。學習是學生的學習，是學生將接收的外在的疑惑、驚訝、欣喜等信息?自我內(nèi)化的過程，是學生不斷嘗試、探索并獲得解惑帶來的快感的過程。學生的學是目的，老師的教只是手段，目的是預(yù)設(shè)好的，手段可以而且應(yīng)該多樣化。教與學是同一個過程的兩個方面，老師要真正發(fā)揮樂隊指揮者的作用，做一個靈魂的助產(chǎn)師，這樣才能指揮學生演奏出和諧動聽的樂章。

參考文獻

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