初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

魏魯伊

◆摘? 要：初中階段是學(xué)生們夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)展英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在核心素養(yǎng)這一理念成為教育教學(xué)的重要指導(dǎo)的情況下，學(xué)校老師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)闊思維，融會(huì)貫通，將分層教學(xué)落實(shí)到初中英語(yǔ)平時(shí)教學(xué)中，將學(xué)生存在的個(gè)性差異放在教學(xué)的重要教學(xué)位置上。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用分析

學(xué)生之間的差異是普遍存在的，同時(shí)也是客觀存在的。他們知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維能力、認(rèn)知能力差異普遍存在，倘若老師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，展開(kāi)統(tǒng)一性的教學(xué)，在班級(jí)中就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這樣就不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。基于這一具體的情況，分層教學(xué)受到了普遍關(guān)注，將分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠結(jié)合學(xué)生們的具體實(shí)際情況，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，這有助于提升日常教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的背景

就目前的教育實(shí)踐來(lái)看，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間無(wú)論是在理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)興趣方面都存在著突出的差異性，倘若老師在課堂上對(duì)學(xué)生采取一勺燴的教學(xué)方法，有些學(xué)生明顯的吃不飽，而有些學(xué)生明顯的跟不上老師的教學(xué)步伐，這樣就會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)取心，學(xué)生們的潛力和可塑性也會(huì)大大的降低，日常的教學(xué)效果也是不理想的。為了滿足學(xué)生們的成長(zhǎng)需要和發(fā)展需求，讓班級(jí)中處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、獲得知識(shí)的成功和喜悅，老師必須重視分層次教學(xué)，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，制定分層次的教學(xué)計(jì)劃、分層次的教學(xué)目標(biāo)、分層次的教學(xué)策略，以增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)日常教學(xué)質(zhì)量提升，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

通過(guò)分層次教學(xué)，每位學(xué)生都能感受到老師對(duì)自己的重視和關(guān)心，這樣不僅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠有助于調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)之情，通過(guò)個(gè)人針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們擺脫自身的厭學(xué)情緒，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的畏難情緒，降低學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的陌生感，通過(guò)分層次教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，從而提升教學(xué)效率。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)劃分層次

采用分層教學(xué)法，老師應(yīng)該從學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)思維狀況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)積極性等等情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行剖析，將學(xué)生科學(xué)分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生在課堂上反應(yīng)較快，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)特別好，具有很強(qiáng)的接受能力，探究能力也有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;B層次的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)定性較差，雖然反應(yīng)機(jī)敏，但是總體上效率不高;C層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，儲(chǔ)備情況較差，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（二）從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，布置分層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容

新課改呼喚自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。老師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生合理的布置預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)施分層次教學(xué)，要從三個(gè)層次出發(fā)給學(xué)生布置不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，以“Food and lifestyle”這一單元的閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)為例，老師給A層次學(xué)生布置的作業(yè)是掌握課文的大致內(nèi)容，并獨(dú)立完成下面的判斷習(xí)題和和問(wèn)答習(xí)題，并找出文章中的‘who， when， what， why， how;對(duì)于B層次的學(xué)生，老師要求他們能夠?qū)W習(xí)里面的陌生字詞，掌握課文注釋，并且獨(dú)立完成下面的相關(guān)習(xí)題;對(duì)于C層次的學(xué)生，老師讓學(xué)生掌握里面的陌生單詞，并且大致掌握課文注釋即可。

（三）組織開(kāi)展層次化的訓(xùn)練練習(xí)

訓(xùn)練練習(xí)在提升學(xué)生們的知識(shí)能力，鞏固課堂教學(xué)方面發(fā)揮著重要意義。實(shí)施分層次教學(xué)，老師應(yīng)該開(kāi)展層次化的訓(xùn)練和練習(xí)設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性的訓(xùn)練習(xí)題，才能讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，以“Welcome to our school”這一單元教學(xué)為例，學(xué)習(xí)完本單元之后，老師給A層次的學(xué)生要設(shè)置一些綜合性的閱讀練習(xí)習(xí)題，并且布置一篇以“Welcome to our school”為主題的作文寫(xiě)作，以提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng);對(duì)于B層次的學(xué)生，老師給學(xué)生布置一些難度較低的綜合閱讀練習(xí)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于C層次的學(xué)生，老師讓學(xué)生背誦本單元的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用簡(jiǎn)單的知識(shí)寫(xiě)一篇文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了達(dá)到課堂上的培育目標(biāo)，老師應(yīng)該立足于學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的差異，對(duì)日常的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成長(zhǎng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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