羅文應(yīng)

摘 ?要：閱讀與寫作是整個(gè)高中語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)部分，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分重視起這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于閱讀與寫作兩者之間存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，把握好其中的聯(lián)系就能夠高效地掌握閱讀與寫作的方法。所以在日常的教學(xué)過程中，教師要盡可能實(shí)現(xiàn)兩者的融合教學(xué)。本文圍繞該話題展開了深入性的研究分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課程;閱讀;寫作;融合

1引言

無論是閱讀還是寫作，對于教師來說都是一項(xiàng)非常難以展開的教學(xué)任務(wù)。將二者有機(jī)結(jié)合之后展開課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效的提高課堂內(nèi)容的豐富度，使學(xué)生們接觸到更加廣泛的語文知識，而且能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的情感感知力，對他們的綜合性發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師并不能夠?qū)崿F(xiàn)二者教學(xué)上的有機(jī)融合，這不僅在一定程度上限制了學(xué)生們的情感表達(dá)的發(fā)展，而且不利于他們實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

2高中語文教學(xué)中閱讀與寫作有效融合的策略

2.1對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)劃分，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的進(jìn)一步細(xì)化

語文綜合能力的提高不僅需要學(xué)生們積累大量的基礎(chǔ)理論知識，還需要他們掌握一定的語文技巧，這對于高中階段的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)受客觀教育環(huán)境和教學(xué)理念的影響，學(xué)生們語文想象力的發(fā)展受到了極大的限制，這些導(dǎo)致高中階段的學(xué)生很難在語文方面得到顯著的進(jìn)步。針對這種情況，教師必須要立足于學(xué)生們的實(shí)際情況和相關(guān)的教學(xué)要求設(shè)計(jì)，并制定出有效的教學(xué)措施，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生們的語文能力得到提高。在教育發(fā)展的新時(shí)期，高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都產(chǎn)生了很大的變化。因此在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的層次劃分，這樣一來不僅可以有效的避免打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且他們的學(xué)習(xí)效率也可以得到效率的提高。比如說在學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章時(shí)由于這一時(shí)期語言文字比較晦澀難懂，所以很多學(xué)生并不能夠正確的理解文章的意思。在難以理解文章意思的前提下，學(xué)生們不能夠正確地進(jìn)行斷句和朗讀，這在一定程度上消磨了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的情況下，教師可以利用分層教學(xué)的方法對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的劃分。同時(shí)教師還需要依據(jù)一定的規(guī)則將學(xué)生們劃分為不同的小組，鼓勵(lì)各小組自主研究相應(yīng)的段落內(nèi)容。這樣一來不僅學(xué)生們的心理訴求被充分的照顧到，而且能夠最大程度的激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效的提高學(xué)生們的閱讀興趣。在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們難免會遇到一些晦澀難懂的閱讀文本，利用細(xì)化教學(xué)的方式不僅可以有效的提高學(xué)生們的閱讀能力，而且可以進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀與寫作之間的融合效率。

2.2結(jié)合閱讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家寫作技巧

將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化安排之后，學(xué)生們對閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識能夠進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而有效的減輕他們的抵觸心理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠自主的閱讀一些名家作品，并對其文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格以及作品立意等方面進(jìn)行一定的深入分析。比如說在學(xué)到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于散文的學(xué)習(xí)對學(xué)生們的文學(xué)感知力和藝術(shù)鑒賞力有著較高的要求，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們在課下對作者朱自清進(jìn)行更多的資料調(diào)查和分析，要求他們通過了解作者來加強(qiáng)對文章的感受。在閱讀的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們對文章的寫作技巧進(jìn)行整理和記錄，并嘗試著將其應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。二者的有機(jī)融合不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生們對相關(guān)寫作技巧和語言風(fēng)格的應(yīng)用能力，而且可以進(jìn)一步加深學(xué)生們對散文作品的理解度，進(jìn)而增強(qiáng)他們的思維發(fā)散能力。由于學(xué)生們受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的影響比較大，所以他們在實(shí)際鍛煉學(xué)習(xí)的過程中并不能夠真正的做到將閱讀與寫作相融合。這樣一來，學(xué)生們的寫作能力就不能夠被充分的體現(xiàn)出來，更別說做到真情流露了。通過鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行名著的閱讀和技巧的學(xué)習(xí)，他們能夠進(jìn)一步融合理解閱讀與寫作的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的飛躍性發(fā)展。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文拓展，實(shí)現(xiàn)寫作標(biāo)準(zhǔn)的提升

對于高中階段的學(xué)生而言，我們不僅要求其能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自身的思想感情，而且也對他們的寫作技巧以及文章細(xì)節(jié)部分提出了一定的要求。因此在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師就要要求學(xué)生們對閱讀文本的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行深入的研究分析。這樣一來，不僅他們能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對文本內(nèi)容的感知能力，而且也能夠在無形中影響到自己的寫作。比如說在講到《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)人物的塑造和環(huán)境的變化深刻影響著故事情節(jié)的展開和發(fā)展。教師可以要求學(xué)生們對人物形象和自然環(huán)境進(jìn)行深入的研究分析，這樣一來他們就能夠體會到細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)魅力，并將其應(yīng)用到自己的寫作過程當(dāng)中。

3結(jié)束語

在新時(shí)期教學(xué)改革的大環(huán)境下，高中語文的教學(xué)工作必須要做出一定的改變，才能更好地促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。閱讀與寫作的學(xué)習(xí)對學(xué)生們的語文成績和綜合能力的提高有著非常深刻的影響，相關(guān)教師應(yīng)該積極采取有效的措施以促進(jìn)二者的融合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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