初探小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法

李智鋒

摘 要：獨(dú)立思考能力是指獨(dú)自一人面對問題時(shí)能夠利用自身經(jīng)驗(yàn)分析、解決問題，體現(xiàn)了一個(gè)人的思維能力。本文論述了獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義，并針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成提出一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;數(shù)學(xué)思維;養(yǎng)成策略

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容抽象且復(fù)雜，對學(xué)生思維能力要求較高，但傳統(tǒng)教學(xué)方式不注重思維素質(zhì)的培養(yǎng)。那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，鍛煉思維邏輯，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)教育的初級階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力決定著學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生具備良好的獨(dú)立思考能力后，可以準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)含義和表述，靈活解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[1]。另一方面，獨(dú)立思考能力能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲望，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自身能力。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，而獨(dú)立思考能力可以幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的思維習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生地位

小學(xué)教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位。由于小學(xué)生的思維水平不高、自制力差，教師需要巧妙設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入趣味元素，吸引學(xué)生興趣。這樣才能誘發(fā)學(xué)生探索欲，提升教學(xué)效率，鍛煉獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)長度單位概念時(shí)，學(xué)生可能難以理解書本上的抽象概念。教師可引入生活元素，要求學(xué)生對比家庭成員身高、書桌、文具等，把厘米和米的概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。

（二）營造良好氛圍，設(shè)置交流環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師才是課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，課堂氛圍沉悶乏味，缺乏參與感，不利于獨(dú)立思考能力的提升。對此，教師要從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己見解。課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)是必不可少的，教師可以借此巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生積極發(fā)問、大膽質(zhì)疑，在愉悅氛圍下享受學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)《三角形的分類》這一課時(shí)，教師提問：角的分類有哪些？幫助學(xué)生鞏固、加深理解知識(shí)。接著引出銳角、直角、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后介紹等腰和等邊三角形，要求小組合作討論這兩種三角形的區(qū)別和聯(lián)系，在與老師互動(dòng)時(shí)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力可以促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，對其他學(xué)科起到協(xié)同發(fā)展作用。對此，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的氛圍，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)置疑問，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)密思考后解答問題或者參與到共同討論中，教師肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》這一課時(shí)，教師為學(xué)生提供一個(gè)便于思考的情境，布置任務(wù)：試圖依靠所學(xué)知識(shí)和教師引導(dǎo)獨(dú)自推理出圓柱、圓錐的表面積和體積公式[4]。學(xué)生根據(jù)圓柱的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)圓柱可以拆分成一個(gè)長方形和兩個(gè)圓，而圓錐由一個(gè)扇形和一個(gè)圓構(gòu)成。接著推理表面積和體積計(jì)算公式，這一推理過程運(yùn)用到了數(shù)形結(jié)合的思想方法，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，開展課外活動(dòng)

小學(xué)生好奇心重，注意力難以長時(shí)間集中，教師可綜合學(xué)生愛玩的天性，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，優(yōu)化課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展獨(dú)立思考的空間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，在這一過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。需要注意的是，實(shí)踐活動(dòng)并非要是競賽類型，最好側(cè)重于合作交流活動(dòng)。學(xué)生可以在這種活動(dòng)中充分表達(dá)自我想法，學(xué)習(xí)他人思考方式，久而久之實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)計(jì)量單位時(shí)，教師可以組織開展“跳蚤市場”活動(dòng)，學(xué)生在買賣物品的過程中鞏固人民幣換算、計(jì)量知識(shí)、加減乘除混合運(yùn)算等。教師可靈活調(diào)整買賣規(guī)則，增加學(xué)生思考深度和難度，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，獨(dú)立思考能力對小學(xué)生未來發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位，營造良好氛圍，設(shè)置交流環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)系生活實(shí)際，開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫楊桃.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：269.

[2]王建紅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（17）：134-135.

[3]徐業(yè)剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（04）：61.

[4]李艷輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（03）：133-136.