淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用

陳田

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步與時代的不斷發(fā)展，在新課程改革的背景下生活化的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用與小學(xué)語文課堂上。生活化教學(xué)法以教材內(nèi)容為立足點，以實際生活為切入點，通過生活化的課前導(dǎo)入營造良好的課堂氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活化教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)自主性的提高為抓手，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文;課前導(dǎo)入;趣味性;教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，不僅是學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)水平之所需，也是教師提升教學(xué)效果之所需。傳統(tǒng)教學(xué)模式對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建有著阻礙的作用，尤其是在“灌輸式”教學(xué)方法的影響之下，學(xué)生幾乎喪失了自主學(xué)習(xí)能力，只能夠在教師的講解下被動的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。針對這種客觀存在的情況，教師需要從思想上和實踐上進(jìn)行改變，從教學(xué)理念上與新課程改革所倡導(dǎo)的理念接軌，在實踐上運(yùn)用以生活化教學(xué)法為代表的現(xiàn)代化教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的智慧。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)法進(jìn)行課前導(dǎo)入，提升學(xué)生的課堂參與感

小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建，有賴于有效課前導(dǎo)入的進(jìn)行。課前導(dǎo)入的重要作用就是可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識點的探索欲望，并且在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)探索精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在生活化教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂上，自然需要進(jìn)行具有生活化元素的課前導(dǎo)入，在將知識點內(nèi)容與實際生活結(jié)合在一起的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)與課堂代入感、參與感的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用生活化教學(xué)法為學(xué)生做課前導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生課堂參與感與獲得感的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《花鐘》時，這篇課文具有很強(qiáng)的詩意和美感，對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。本著“運(yùn)用生活化教學(xué)法進(jìn)行課前導(dǎo)入，提升學(xué)生的課堂參與感”的教學(xué)理念，我首先運(yùn)用了具有生活化氣息的導(dǎo)入方式，將學(xué)生代入到一個充滿美感的環(huán)境中，給了學(xué)生一種身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生講解了讀寫結(jié)合的運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生在了解課文的過程中運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀方法，帶著感情閱讀課文，深入的體會課文中所描寫的美好事物，體會作者表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的課堂參與感與代入感得到了顯著的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了明顯的提高。

二、增加課堂教學(xué)中的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道興趣是最好的老師，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性最為可靠、穩(wěn)定的驅(qū)動力。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)語文課堂，教師采用的“填鴨式”的教學(xué)方法，使課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味性，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降與學(xué)習(xí)積極性的消磨，十分不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要努力改變這一現(xiàn)狀，利用生活化的教學(xué)模式，在課堂上代入實際生活中的事物，增強(qiáng)趣味性的同時，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時，這篇課文具有很強(qiáng)的趣味性，在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，開動學(xué)生的煩惱，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮發(fā)散性思維，進(jìn)行必要的聯(lián)想，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。本著“增加課堂教學(xué)中的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)理念，我首先對學(xué)生說：“你們有沒有想象過變成某一樣事物呢？比如一棵樹、比如一朵花等，結(jié)合課文內(nèi)容并且積極發(fā)揮你們的聯(lián)想，談一談假如變成某一種事物之后的感受吧?！睂W(xué)生在語言引入的影響下，有效的激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，高效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、立足于客觀實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在運(yùn)用生活化教學(xué)模式開展語文知識點的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。生活化教學(xué)模式下的情境創(chuàng)設(shè)，需要有一個立足點與切入點，立足點是教材內(nèi)容，只有將教材中所設(shè)計到的知識內(nèi)容研究透徹之后，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才能夠有一個可靠的“后方”。在此基礎(chǔ)上利用生活化的教學(xué)方式，將實際生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的元素作為切入點，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊緊扭住“立足點”與“切入點”，即教材內(nèi)容與實際生活兩個方面，為小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建提供不竭的動力。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，這篇課文與學(xué)生的實際生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在夏天的傍晚都有機(jī)會見到火燒云，因而也便于開展情境教學(xué)。本著“立足于客觀實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在實際生活中的經(jīng)歷，想象火燒云的樣子，在此基礎(chǔ)上我運(yùn)用多媒體設(shè)備將火燒云的實際圖片展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，在形象化的課堂上，有效的創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。學(xué)生在教學(xué)情境的影響之下，學(xué)習(xí)興趣有了顯著的激發(fā)，并且在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對課文中的主體內(nèi)容進(jìn)行了閱讀與了解，極大的促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠基，可以對學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作水平等進(jìn)行一個基礎(chǔ)性的培養(yǎng)，因此教學(xué)有效性就顯得更為重要。教師在教學(xué)過程中需要有先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在生活化教學(xué)模式之下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升，有效的促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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