淺論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

周磊靚

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的延伸，有很多解決作業(yè)的方法。良好的使用作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，糾正作業(yè)的矛盾日益突出，值得認(rèn)真探討。因此，有效的作業(yè)批改有助于改善師資培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可以幫助師生及時(shí)糾正和彌補(bǔ)遺漏的科目，并鞏固課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);作業(yè)批改

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的日常工作，是對(duì)課堂的補(bǔ)充和改進(jìn)。作業(yè)批改也是老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估的反饋，使學(xué)生可以從評(píng)估中感受到老師的關(guān)注。傳統(tǒng)的校正作業(yè)的方法是讓學(xué)生僅做作業(yè)，而老師僅校正作業(yè)，這將學(xué)生完成的作業(yè)與老師評(píng)估的作業(yè)完全分開。作業(yè)批改似乎是一個(gè)未被注意到的小問題，但實(shí)際上，這是整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。如何科學(xué)地批改數(shù)學(xué)作業(yè)，是教師值得思考的問題。

一、掌握批改作業(yè)的原則

（一）及時(shí)性原則。學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估作業(yè)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生及時(shí)收到關(guān)于學(xué)習(xí)成果的反饋時(shí)，可以有清晰的印象并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）過程原理。數(shù)學(xué)是一種思維的過程，因此，在更正數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)專注于答案是否正確，而應(yīng)分析學(xué)生解決問題的想法。有時(shí)，雖然結(jié)果是錯(cuò)誤的，但思考中有合理的部分，應(yīng)該確認(rèn)一個(gè)合理的部分，并分析不足之處。教師應(yīng)注意這一點(diǎn)并仔細(xì)思考，因?yàn)椴呗院徒鉀Q問題的過程既反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又反映了學(xué)生的思維水平。

（三）啟發(fā)式原則。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)問題時(shí)，老師不僅應(yīng)該做出簡(jiǎn)單的批改，而且還應(yīng)注意使用各種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育已使思維教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，而學(xué)生思維能力的發(fā)展是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。因此，在糾正作業(yè)時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

（四）激勵(lì)原則。通過激勵(lì)，可以提高人們的熱情。糾正作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分利用鼓勵(lì)措施，無論學(xué)生作業(yè)中的新想法是否完全正確，教師必須首先熱情地鼓勵(lì)這些有價(jià)值的火花，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，給學(xué)生一些鼓舞人心的言論將產(chǎn)生更好的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略

（一）充實(shí)改正符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤

在作業(yè)批改中，教師可以發(fā)展符號(hào)批改，不同的符號(hào)賦予不同的含義，為這些符號(hào)提供另一種錯(cuò)誤檢測(cè)功能，以補(bǔ)償在批改作業(yè)時(shí)由于少量反饋信息而導(dǎo)致的較弱的校正措施。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，請(qǐng)使用“ ＼”標(biāo)記提醒學(xué)生改正時(shí)要注意計(jì)算;當(dāng)學(xué)生復(fù)制了不正確的數(shù)據(jù)時(shí)，請(qǐng)使用“-”標(biāo)記提醒學(xué)生進(jìn)行更正;當(dāng)學(xué)生推理的過程有缺失時(shí)，請(qǐng)使用“ ...”提醒學(xué)生改正缺失的過程等等。使用這些數(shù)學(xué)符號(hào)來糾正作業(yè)既簡(jiǎn)潔又實(shí)用，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正時(shí)有針對(duì)性的自測(cè)，大大改善了學(xué)生的錯(cuò)誤糾正能力和熱情。

（二）獨(dú)立批改要求

1.教導(dǎo)學(xué)生成為認(rèn)真聆聽并判斷正確的老師。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力和習(xí)慣。批改作業(yè)后，教師應(yīng)該留出時(shí)間讓孩子糾正錯(cuò)誤的問題。

3.注意獨(dú)立批改的態(tài)度和情緒。

（三）課堂上隨機(jī)變化

對(duì)于家庭作業(yè)，首先要及時(shí)糾正課堂上的一部分內(nèi)容，并通過解決問題來解決課堂上的問題，然后應(yīng)用整批的復(fù)習(xí)方法。這樣，教師可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，測(cè)試該班級(jí)的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整另一班級(jí)的課程，并解決常見問題，而無需在整個(gè)班級(jí)進(jìn)行解釋。

（四）學(xué)生改正自己

對(duì)于常見的口頭算術(shù)練習(xí)，教師可以讓對(duì)其進(jìn)行糾正。錯(cuò)誤的問題在旁邊用鉛筆標(biāo)記，老師將在課后進(jìn)行檢查。該方法有助于教師理解學(xué)生的知識(shí)。

（五）學(xué)生互相糾正

相互糾正有助于提高學(xué)生的責(zé)任感和自己的評(píng)估技能。學(xué)生非常認(rèn)真地對(duì)待其他人的家庭作業(yè)，不會(huì)犯小錯(cuò)誤，以提高認(rèn)識(shí)和判斷力，學(xué)習(xí)其他人家庭作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，并以其他人的家庭作業(yè)為指導(dǎo)。

（六）教師更正

作業(yè)批改是教師的核心技能之一，是將知識(shí)和技能相結(jié)合的研究工作。

1.糾正作業(yè)時(shí)需要考慮學(xué)生的差異

家庭作業(yè)是學(xué)生獲取，鞏固和應(yīng)用知識(shí)的工具。這是教學(xué)課程的延續(xù)。因此，家庭作業(yè)是師生交流和互動(dòng)的另一種方式。糾正是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，目的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。長(zhǎng)期以來，老師幾乎都是在做作業(yè)批改和結(jié)果評(píng)估，所提供的評(píng)估方法是評(píng)出一個(gè)“優(yōu)秀，良好，一般和不良”等級(jí)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，在老師糾正的作業(yè)中，只看成績(jī)而不考慮學(xué)生差異。

2.家庭作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師應(yīng)尊重和重視學(xué)生，從作業(yè)中找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的小學(xué)生。心理學(xué)研究表明，獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生越多，其行為和活動(dòng)就越頻繁。通過及時(shí)提供動(dòng)機(jī)評(píng)估，可以有效地引起教師和學(xué)生之間的情感共鳴。

3.教師專注于面對(duì)面批改

由于學(xué)生的基本特征和智力水平的差異，總有一些學(xué)生在教與學(xué)或做家庭作業(yè)方面面臨障礙。使用面對(duì)面校正方法的這類學(xué)生將獲得良好的成績(jī)，教師可以在教室內(nèi)外同時(shí)面對(duì)面批改作業(yè)。在課堂上，這可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時(shí)解決問題，并鞏固所學(xué)知識(shí)。為了保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自尊心，老師要多關(guān)注這些學(xué)生的作業(yè)，以便這些學(xué)生可以找出錯(cuò)誤的出處，錯(cuò)誤的原因和正確的解決方案。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸。這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是教師了解學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)能力和數(shù)學(xué)技能水平以及將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的重要途徑。教師應(yīng)該遵循課程改革的趨勢(shì)，納入新的思路，測(cè)試新的方法，從作業(yè)批改中深化課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立剛 教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性研究[J].教學(xué)與管理，2011，（21）。

[2]張笑雪 如何彌補(bǔ)教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）。

[3]趙麗霞 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)究[J].教育探索，2009，（05）。