余士翔

摘要：初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活息息相關(guān)，所以大多數(shù)學(xué)生都對化學(xué)學(xué)習(xí)抱有較大的興趣。然而，傳統(tǒng)意義上的先教后學(xué)模式無法給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，本文重點探討了在新課程改革背景下的先學(xué)后教模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為先。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? ?先學(xué)后教? ?運(yùn)用

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，化學(xué)是生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)和環(huán)境科學(xué)發(fā)展的基石。新課程改革提倡學(xué)生從社會需求出發(fā)，充分發(fā)揮化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，不斷從事科學(xué)探究，以此提高學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，獲得更多的化學(xué)知識和技能。然而，我國有些地區(qū)的初中化學(xué)教師依然在使用不科學(xué)的教學(xué)方法，這使得初中化學(xué)教學(xué)存在一些問題。

第一，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只進(jìn)行簡單的知識傳授，課堂教學(xué)氣氛十分枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教師沒有實際演練化學(xué)實驗，學(xué)生只能從字面上理解實驗知識的概念，不能深入理解這些知識點。第二，課堂教學(xué)依然以教師為主體，師生之間缺乏交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。第三，教師只關(guān)注成績，不關(guān)注學(xué)生對知識點的理解情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。第四，由于缺乏教學(xué)輔助物品，教師不能對知識點進(jìn)行較為完善的實驗性教學(xué)，為學(xué)生理解知識增加了難度，使學(xué)生很難體會化學(xué)實驗的樂趣。

二、先學(xué)后教模式的意義

先學(xué)后教模式和新課程改革的理念要求相一致，是一種非?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式。它關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生先通過自學(xué)掌握日常生活中會運(yùn)用到的知識，隨后在教師的講解中準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識，從而更好地理解生活中的事物。與此同時，先學(xué)后教模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生通過自學(xué)，主動參與學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)效率。

三、先學(xué)后教模式在初中化學(xué)教學(xué)中的措施

1.制訂預(yù)習(xí)計劃

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，教師要制訂一些小計劃，讓學(xué)生按照這些計劃預(yù)習(xí)，進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。如在講授“固體物質(zhì)的溶解度”這一知識點時，教師可以讓學(xué)生在常溫下拿幾個杯子，往杯子中加入等量的水，然后往每個杯子中加入相等體積的糖、堿、鹽等物質(zhì)，觀察杯子中的溶解度，看看哪個杯子先產(chǎn)生結(jié)晶體，再給每個杯子加熱，觀察不同杯子的溶解情況。通過對比，學(xué)生可以非常清楚地知道實驗結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)起來更有重點，迅速理解知識。

2.教學(xué)內(nèi)容多樣化

初中生心理尚不成熟，但對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們很樂意去探究新事物。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。在學(xué)生探究新知識的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)新知識。如在講解“二氧化碳的性質(zhì)”這一知識點時，首先，教師可以讓學(xué)生分組討論二氧化碳在生活中經(jīng)常出沒的地方、二氧化碳的化學(xué)特征，以及二氧化碳的溶解性等;其次，教師可以讓學(xué)生利用生活中的實際事例來講述二氧化碳的性質(zhì);最后，教師可以鼓勵學(xué)生借助實驗加以論證。在進(jìn)行這樣的互動交流時，學(xué)生可以更好地掌握化學(xué)知識，大大地提高自己的化學(xué)理解能力。

3.有效地指導(dǎo)反饋

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)。如在講解一些典型實例時，教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，尊重學(xué)生的主體地位。與此同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后，教師一定要指導(dǎo)他們制定一個行之有效的鞏固計劃，且該計劃的制訂不能占據(jù)學(xué)生太多時間。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地布置作業(yè)，讓他們精準(zhǔn)地定位自身的知識弱點，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間。

先學(xué)后教模式不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，有效提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生處于主體地位。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時代發(fā)展腳步，打破固定思維，全身心地投入初中化學(xué)教學(xué)，從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省豐城市劍聲中學(xué)）