【摘要】公共英語是高職階段的主要課程之一，其教學(xué)效率受到社會各界的關(guān)注。英語閱讀是高職公共英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是學(xué)生英語輸入的主要途徑，開展專業(yè)化的閱讀教學(xué)，會讓學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)語感，提升綜合語言應(yīng)用能力。在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在教學(xué)工作中更加注重采用多元化的教學(xué)手段。在高職公共英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，利用思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生思維，實現(xiàn)以整體圖示的手段把關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高職公共英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】陳海燕，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院公共外語部。

引言

當(dāng)前的高職公共英語閱讀教學(xué)雖然注重創(chuàng)新改革，但是依然存在各種問題，譬如教師在授課時仍然采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，也就是關(guān)注語言點和語法知識的講解，卻未重視對語篇整體意義的深入理解以及結(jié)構(gòu)的把握。而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱且缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性，教師想達到理想的教學(xué)效果，就應(yīng)深入探究新的教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，專業(yè)化學(xué)習(xí)語言知識的同時提升創(chuàng)新思維和發(fā)展思維。

一、思維導(dǎo)圖概述

我們可以將思維導(dǎo)圖視為一種新型教學(xué)模式，它能夠模擬學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)，把我們所關(guān)注的重點知識以圖示的形式構(gòu)建一個中心點，然后向四周放射，實現(xiàn)以樹狀形式展現(xiàn)出來，把不同主體當(dāng)成不同的主干，向外擴散。關(guān)鍵性的詞語能夠?qū)崿F(xiàn)由一個關(guān)鍵圖形以分支的形式呈現(xiàn)，而對于不太重要的知識點或者話題，則在較高層次的分支上呈現(xiàn)，那么隨之也會實現(xiàn)以線段、弧線或者不同的圖形形式，把主題和關(guān)鍵詞進行邏輯上的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在高職公共英語閱讀教學(xué)中的運用是具有現(xiàn)實意義的，通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可在第一時間尋找出英語語篇中的關(guān)鍵內(nèi)容，以更加直接的形式展現(xiàn)出知識點之間所存在的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入思考和探究。所以說，在高職公共英語閱讀教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖能把閱讀材料中的關(guān)鍵內(nèi)容通過層級結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞、各種色彩的手段加以明確，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對閱讀材料、關(guān)鍵內(nèi)容和結(jié)構(gòu)全面把握，這就要求教師注重創(chuàng)新，把英語閱讀材料合理制作成思維導(dǎo)圖，促使閱讀材料的框架直觀、清晰，在這一過程中潛移默化地提升學(xué)生的邏輯思維。

二、對于思維導(dǎo)圖在高職公共英語閱讀教學(xué)中運用可行性對策的探究

1.課前環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師可采用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)語篇導(dǎo)入，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入語篇的目的是讓學(xué)生在開展學(xué)習(xí)前就能了解文章主題，激活思維，對閱讀材料心懷期待，從而激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀語篇的熱情。例如，在為學(xué)生講解“Office Layout”這一內(nèi)容時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)優(yōu)勢，讓學(xué)生時刻關(guān)注文章的標(biāo)題，再要求學(xué)生看課文插圖，并提出具有針對性的問題，鼓勵學(xué)生踴躍回答。學(xué)生回答出正確答案后，教師表示贊同，再進一步提出更具有深度的問題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，思考課文標(biāo)題和插圖之間的聯(lián)系，讓學(xué)生具備閱讀好奇心，實現(xiàn)帶著閱讀任務(wù)更加深入閱讀文章，掌握關(guān)鍵內(nèi)容，最終學(xué)生經(jīng)過討論后得出答案。與此同時，教師也在黑板上板書，繪制出由剛才所討論的關(guān)鍵信息所構(gòu)成的思維導(dǎo)圖。

2.課中環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖在高職公共英語閱讀教學(xué)工作中的應(yīng)用是需要教師和學(xué)生共同努力的，所以教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，而學(xué)生也要積極地配合教師的各項工作，跟上教學(xué)節(jié)奏，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。但不可否認(rèn)的是，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用依然存在各種問題有待完善，教師要系統(tǒng)研究和分析，注重思維導(dǎo)圖和各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合，從而促進高職公共英語閱讀教學(xué)有序開展。

在高職公共英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生把文章的主題以及作者的觀點始終放在關(guān)鍵位置，落實從語篇的角度開展閱讀，避免單詞和語句的含義、用法成為阻礙教學(xué)工作開展的絆腳石。要想讓學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容有深刻理解，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力和思維能力，教師還應(yīng)在熱身活動中構(gòu)建問題框架，通過這種手段來促使學(xué)生快速閱讀，獲取較為關(guān)鍵的信息，實現(xiàn)對所學(xué)習(xí)重點知識的整合歸納。教師也應(yīng)為學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生采用制作好的思維導(dǎo)圖中的主題詞、下級關(guān)鍵詞復(fù)述課文，將語言知識合理轉(zhuǎn)化為實際運用能力。在進入精讀環(huán)節(jié)時，教師要對文章邏輯結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)研究和分析，讓學(xué)生落實逐段閱讀，并加強指導(dǎo)，掌握文章語篇的銜接形式。需要注意的是，采取小組合作的手段不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能讓學(xué)生之間相互合作交流，共同處理問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂閱讀環(huán)節(jié)是采用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵時期，教師要善于運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解語篇。課堂閱讀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于查找資料、理解課文的良好習(xí)慣，并對收集到的信息加工處理。而教師則應(yīng)合理采用信息交換的手段，從整體理解的角度設(shè)計具有針對性的任務(wù)，采用完整的視覺表現(xiàn)形式，把課文內(nèi)容以更加直接、形象的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解到文章的主旨后再細讀課文。例如，教師為學(xué)生講解“Workplace Fashion Trends”這一內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生在完成細讀課文后，尋找出本文的講解重點“工作場所的時尚潮流”，而教師則應(yīng)在黑板上進行板書，補充相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果進行分析，歸納出關(guān)鍵信息，在獲取各種關(guān)鍵信息后，要提煉、歸納信息，在黑板上板書關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過對上述內(nèi)容的提取后，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在進行加工處理后續(xù)信息時，將會更加得心應(yīng)手。這時，教師也可以讓學(xué)生進行歸納加工，在黑板上板書關(guān)鍵內(nèi)容。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到這一步時，學(xué)生對這篇文章的主要內(nèi)容會有深刻認(rèn)識，教師應(yīng)讓學(xué)生細致閱讀課文后半部分，最終升華教學(xué)內(nèi)容，達到理想的授課效果。

3.課后環(huán)節(jié)。在高職公共英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固相結(jié)合的手段，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生加以引導(dǎo)，積極組織學(xué)生研究討論，在課后環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由分組，以小組的形式對課堂中要所學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次閱讀。與此同時，學(xué)生要加強動手操作，實現(xiàn)自主繪制手工思維導(dǎo)圖，并和其他同學(xué)分享、展示。這種教學(xué)形式不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位、發(fā)展個性，同時還能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)出主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生之間相互協(xié)作和交流。

課后閱讀環(huán)節(jié)是實現(xiàn)圍繞課文材料落實鞏固的階段，開展這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的是讓學(xué)生實現(xiàn)語言的輸出和綜合運用，確保閱讀效果升華，課后活動主要分為兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是小結(jié)，二是拓展。在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生借助黑板上所總結(jié)出來的思維導(dǎo)圖全面復(fù)述課文，學(xué)生都能輕松地完成復(fù)述。在拓展環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合當(dāng)前實際，為學(xué)生提出具有探究性的問題。由于在閱讀之前有著各種鋪墊以及思維導(dǎo)圖初步呈現(xiàn)的過程，學(xué)生對 “Workplace Fashion Trends”單元主題也有了深刻的體會和了解，在討論中都會踴躍發(fā)言，提出各種觀點。

4.頭腦風(fēng)暴。高職學(xué)生即將面臨步入社會，所以在開展教學(xué)時，教師一定要加強教學(xué)內(nèi)容和社會的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏膬?nèi)容應(yīng)用于實際，提升應(yīng)用能力。教師要善于以實際生活為基礎(chǔ)開展教學(xué)，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢，堅持圍繞單元主題，采用頭腦風(fēng)暴來激發(fā)學(xué)生思維。職業(yè)英語教材中有多個與職場相關(guān)的主題，其中一個單元涉及職場面試的話題，大部分學(xué)生對這一主題懷有濃厚興趣，教師在熱身活動中就應(yīng)以思維導(dǎo)圖的形式來激活學(xué)生大腦中已具備的認(rèn)知圖式，開展頭腦風(fēng)暴，發(fā)展學(xué)生思維。在實際授課過程中，教師提出“同學(xué)們，你們參加過面試嗎？”“在面試中需要注意哪些事情？”等問題來讓學(xué)生思考，從而對面試展開探究，也可以讓學(xué)生以小組的形式共同思考，合理構(gòu)建較為完善的面試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把討論結(jié)果在課堂中分享。而教師在這一過程中應(yīng)時刻觀察、分析學(xué)生的討論結(jié)果，并了解是否和預(yù)先所制定的“面試六要素”思維導(dǎo)圖吻合。在這一教學(xué)過程中將會逐漸激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在熱身活動中，以思維導(dǎo)圖為知識框架，指引學(xué)生更加全面、高效地獲取關(guān)鍵信息，建構(gòu)文章整體框架。

結(jié)語

通過上述問題的分析，我們充分地認(rèn)識到在高職公共英語閱讀教學(xué)工作中運用思維導(dǎo)圖的重要性，全面發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖有著直觀性、形象化的特點，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點的脈絡(luò)框架、關(guān)鍵內(nèi)容全面展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入理解文本。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)事業(yè)中廣泛應(yīng)用的思維工具，同時也是可視化的知識表征工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職公共英語閱讀教學(xué)中，會更好地達到理想教學(xué)效果，而且思維導(dǎo)圖的完成是需要師生共同努力，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。教師也要注重創(chuàng)新，具備終身學(xué)習(xí)意識，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強探究思維導(dǎo)圖，為促進高職公共英語閱讀教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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