【摘要】本研究以需求分析理論和羅杰斯的人本主義理論為指導(dǎo)，研究高中英語分級閱讀選材，提出以學(xué)生為中心的分級讀物選材原則，旨在拓展分級閱讀資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要，為英語分級閱讀選材提供一個(gè)比較客觀的途徑和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 分級閱讀;需求分析; 閱讀素養(yǎng);人本主義

【作者簡介】胡志波，惠州市第八中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系惠州市2019-2020年度中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科學(xué)研究課題“基于分級讀物的高中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題編號：2019hzkt261）的研究成果。

一、引言

閱讀對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，影響學(xué)生全面發(fā)展。英語閱讀能力對于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展非常重要。然而除了教材、考試和習(xí)題上有限的文章之外，很多學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行英語閱讀，這與課標(biāo)要求的閱讀量相差太遠(yuǎn)，閱讀素養(yǎng)無法形成，缺乏高質(zhì)量的閱讀素材是重要原因。而閱讀材料的選擇是英語分級閱讀成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。

我國傳統(tǒng)英語教材和讀物選編的三大原則為∶以語法為綱、以語言功能為綱、結(jié)構(gòu)-功能兼有。它們的共同弊端是∶以語言本身規(guī)律作為依據(jù)，沒有以學(xué)生為中心，無視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求。首先，許多教材的趣味性不強(qiáng)，和學(xué)生的生活有距離，不能激發(fā)學(xué)生去積極思考。從文化上看，許多教材和讀物中的中國文化元素不足，使得學(xué)生缺乏對中國文化的親近感。閱讀材料生詞多，篇幅較長，容易使讀者產(chǎn)生閱讀焦慮。其次，過于重視閱讀的目的性，忽略了閱讀的娛樂性。有國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，閱讀量越大，包括娛樂性閱讀，外語能力越強(qiáng);反之，閱讀量越小，外語能力越弱。談到英語教材，許多學(xué)生感到無趣，這必然會削弱學(xué)生的閱讀動機(jī)，結(jié)果是教師和學(xué)生花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，只是提高了應(yīng)試能力，而沒有讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，無法成為獨(dú)立的積極的閱讀者，不利于閱讀素養(yǎng)的提高。

本研究以需求分析理論和羅杰斯的人本主義理論為基礎(chǔ)，研究高中英語分級閱讀選材原則，旨在選擇能吸引學(xué)生自主閱讀的分級讀物，減輕閱讀焦慮，增強(qiáng)其閱讀動機(jī)，形成良好的閱讀習(xí)慣提供指導(dǎo);為拓展分級閱讀資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要，探索英語分級閱讀教學(xué)做參考。

二、理論框架

1 .分級閱讀及其意義。分級閱讀是以青少年讀者為目標(biāo)，根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)、語言能力、閱讀興趣等來編寫讀物的理念和方法。分級閱讀涉及讀者閱讀素養(yǎng)、讀物難易度的評估和兩者的匹配。在國外，英語教師采用分級讀物進(jìn)行閱讀教學(xué)以提高讀者閱讀能力，已有近30年。國外學(xué)者研究證實(shí)：分級閱讀對于英語學(xué)習(xí)方面有顯著作用。

閱讀素養(yǎng)對于學(xué)生的語言能力及人的全面發(fā)展極為重要，受到英語學(xué)者和教師的高度關(guān)注。王薔等（2017）認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)分為閱讀能力和閱讀品格兩大維度。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn);閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識，其中，語言知識包括詞匯知識、語法知識和語篇知識;文化意識包括文化感知、文化理解、文化比較及文化鑒別。閱讀素養(yǎng)是閱讀的“育人”本質(zhì)的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)積極閱讀情感因素和學(xué)習(xí)者在閱讀過程中對意義的建構(gòu)。王薔指出，對于提高閱讀素養(yǎng)，英語分級閱讀具有不可替代的作用。教師除了著力于課文精讀教學(xué)外，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、自主閱讀的意識和閱讀能力。通過引進(jìn)分級閱讀，以學(xué)生課余自主閱讀為核心、教師課堂內(nèi)指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

由于高考升學(xué)壓力，分級閱讀在高中階段實(shí)踐比較少，然而作為英語教學(xué)的實(shí)踐者 ，教師開展英語分級閱讀實(shí)踐刻不容緩。分級閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在高中階段開展英語分級閱讀具有重要意義。

2.以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)理論。羅杰斯在以人為中心的人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上提出全新的人本主義教育思想。他主張以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，重視學(xué)習(xí)者知識、 情感、智力的需求。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展的人。他將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。前者僅涉及經(jīng)驗(yàn)的積累和知識的增長;意義學(xué)習(xí)會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感、觀念和價(jià)值等方面的積極變化。意義學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的需求、興趣和價(jià)值等相聯(lián)系，因此容易發(fā)生并保持。為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)，教師不僅要尊重學(xué)生，無條件地接納學(xué)生，而且要重新審視學(xué)生的潛力和需求，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、以學(xué)生為中心的分級閱讀選材原則

從閱讀素養(yǎng)的角度看，以教師為中心的閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須打破目前以教師為中心的語篇精讀的閱讀教學(xué)模式，引入更有活力的教材和分級閱讀資源，創(chuàng)立以學(xué)生為中心，以學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、教師課堂內(nèi)指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)立德樹人的教育目標(biāo)。需求分析（Need Analysis）是指在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師調(diào)查分析學(xué)生的主觀與客觀需求，以此決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的出現(xiàn)使得這一概念在外語教學(xué)界興起，在教材選擇、確定教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)策略等方面得到廣泛應(yīng)用。教師在選擇編寫和設(shè)計(jì)分級讀物時(shí)既要考慮學(xué)生的整體需求，而且要考慮學(xué)生具體的特點(diǎn)。很多研究者對學(xué)生需求和教材之間的關(guān)系進(jìn)行研究。閱讀是一種重要的語言輸入，只有閱讀和學(xué)習(xí)者需求緊密相關(guān)才能實(shí)現(xiàn)“最佳語言輸入”（Krashen，1982）。能否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是評價(jià)教材成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，要選擇合適的閱讀材料必須調(diào)查分析學(xué)生對閱讀材料的需求，這是增強(qiáng)學(xué)生閱讀動機(jī)、進(jìn)行自主閱讀的根本途徑之一。學(xué)習(xí)者對于材料是否滿意取決于材料能否符合他們的標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、期望、語言能力、興趣等因素決定。當(dāng)閱讀材料在各方面與他們情況相符時(shí)，他們就愿意快樂地閱讀。由此可見，選擇閱讀材料應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的閱讀需要出發(fā)，尊重學(xué)習(xí)者的選擇。在閱讀選材之前，應(yīng)深入調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)期待、語言能力等情況以及學(xué)習(xí)者對文章的趣味性、難度、 體裁、話題等方面的要求。研究分級閱讀選材的目的是通過調(diào)查分析學(xué)習(xí)者的需求，歸納出高中生衡量英語分級讀物的標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)要求，從而為英語分級閱讀選材提供一個(gè)比較客觀的途徑和依據(jù)。

1.以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。讀者自身的興趣應(yīng)該是閱讀材料選擇考慮的首要因素（束定芳、莊智象，1996）， 閱讀效果在很大程度上取決于讀者對于閱讀材料的興趣。如果文章沒有趣味性，那么也就失去了可讀性。

趣味性強(qiáng)的文章有利于增強(qiáng)讀者的閱讀動機(jī)，激活讀者的全部器官，使他們快速進(jìn)入最好的閱讀狀態(tài)（何福盛，2007）。Carrell（1994）認(rèn)為，“選擇有趣味的課文比起語言的水平因素或其應(yīng)用性還要重要”，所以，選擇分級讀物必須考慮材料是否能吸引讀者，讀者對材料感興趣，有利于給讀者營造一個(gè)輕松的閱讀氛圍?？梢圆捎脝柧?、觀察等方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，然后基于學(xué)生的興趣選擇和編寫符合他們語言水平的分級讀物。教師觀察學(xué)生平時(shí)閱讀的中文材料，對于選擇學(xué)生感興趣的分級讀物也有幫助。

2.以學(xué)生的圖式為基礎(chǔ)。圖式是選擇閱讀材料的重要因素。背景知識是圖式的重要組成部分，是決定語篇可讀性非常重要的一個(gè)因素。背景知識與閱讀速度成正相關(guān)，也就是說，讀者對話題了解得越多，閱讀速度就越快，閱讀正確率也越高。教師選材時(shí)，必須以學(xué)生的圖式為基礎(chǔ)，進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對有關(guān)話題和背景的了解程度，以及學(xué)生是否有進(jìn)行閱讀所需的語篇知識和閱讀策略。大量研究表明，背景知識對于理解語篇起著關(guān)鍵性作用。因此，教師應(yīng)該確定其選定的文章是不是學(xué)生了解或熟悉的題材。在選擇閱讀材料時(shí)，既要選擇與學(xué)生圖式相關(guān)的材料，又要保證材料有一定的未知性、新鮮感，如果不能兩者兼顧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是很難實(shí)現(xiàn)的。

3.以學(xué)生的水平為基礎(chǔ)。閱讀材料的選擇也必須以學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量、語法知識、語篇知識為基礎(chǔ)，也就是考慮材料的適宜性。適宜性是指閱讀材料所涉及的詞匯、語法等與讀者的相關(guān)情況相適應(yīng)。適宜性主要包括詞匯的適宜性和句法的適宜性。詞匯量、語法知識、語篇知識是決定適宜性的主要因素。適合的生詞量是由學(xué)生的閱讀水平、閱讀目的、閱讀的客觀規(guī)律共同決定的。句子結(jié)構(gòu)和長度是讀物適宜性的一個(gè)重要方面。如果讀物中很多句子很長，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，那么讀者就會產(chǎn)生畏難情緒，會失去閱讀興趣。對于閱讀能力較弱的讀者，閱讀材料的句子應(yīng)該以簡單句和并列句為主，對于具備一定閱讀能力的讀者，句子長度可多樣，長短結(jié)合，可以有較復(fù)雜的句子，比如多種復(fù)合句等。語篇方面，體裁要多樣化。閱讀材料應(yīng)由童話故事、生活故事、傳統(tǒng)故事等故事類文體為主，輔以科普文章、人物傳記等非故事類文體，以及詩歌、散文等文學(xué)作品。主題要廣泛，既要有與讀者日常生活相關(guān)的主題，也有日常生活之外的主題（如科幻故事），以及能引導(dǎo)積極心態(tài)、良好習(xí)慣和品質(zhì)的主題（如溝通、愛心、勇敢、責(zé)任等），還要有青少年讀者感興趣的主題（如友誼、神秘事件等），或較抽象主題，或具有道德意義的主題，能夠引導(dǎo)讀者形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀。

4.以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和實(shí)踐社會主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。英語學(xué)業(yè)水平考試和高考的命題是以普通高中英語課程的目標(biāo)和理念為導(dǎo)向，著重考查學(xué)生在具體社會情境中英語理解和表達(dá)意義的能力，考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！痹谶x擇分級讀物材料時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，主要選擇體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價(jià)值觀的的語篇，也要適當(dāng)選擇有關(guān)中外文化差異、不同價(jià)值觀的語篇。因此，對于分級讀物的選材，不僅要考慮當(dāng)代英語本族語者在真實(shí)社會環(huán)境中使用英語的方式，還要充分考慮我國高中生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們所處的社會環(huán)境，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

結(jié)語

英語分級閱讀對于提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)具有不可替代的作用。要提高閱讀素養(yǎng)，必須打破目前的教師為中心的語篇精讀的閱讀教學(xué)模式。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，具有不同的興趣、需求和目標(biāo)。選擇閱讀材料應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的閱讀需要出發(fā)，以學(xué)生的興趣、閱讀圖式、水平和培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)選擇適合學(xué)生的分級讀物，創(chuàng)立以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主閱讀為主、教師課堂內(nèi)指導(dǎo)為輔的閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)立德樹人的教育目標(biāo)。

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