基于語(yǔ)篇分析的實(shí)體指示性詞語(yǔ)在完形填空語(yǔ)義猜測(cè)中的應(yīng)用

王璇

摘 要：完形填空是整個(gè)英語(yǔ)考核的重要內(nèi)容，語(yǔ)篇中富含實(shí)體指示性詞語(yǔ)和實(shí)體屬性描述語(yǔ)，此類挖空詞語(yǔ)的意義猜測(cè)，對(duì)學(xué)生是一大難題。基于語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法，針對(duì)正文語(yǔ)篇詞語(yǔ)的不同分布，以提供的某個(gè)實(shí)體的唯一指示性詞語(yǔ)為參照，激活頭腦中思維圖式，猜測(cè)挖空詞語(yǔ)的意義，提高學(xué)生解題的正確率，對(duì)完形語(yǔ)篇解讀理論進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：完形填空;實(shí)體指示性詞語(yǔ);語(yǔ)篇分析;教學(xué)方法

一、研究背景

完形填空是一種考查綜合語(yǔ)言能力的測(cè)試?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017）中提到，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)處理和獲取信息的能力。 完形填空成為許多學(xué)生考試時(shí)的“攔路虎”，學(xué)生缺少根據(jù)上下文線索推測(cè)挖空填詞匯的意識(shí)和能力，得分往往較低。而針對(duì)完形語(yǔ)篇的解讀思路問題研究尚少，因此探索出有助于挖空詞語(yǔ)意義猜測(cè)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成一個(gè)合理的認(rèn)知思路尤為重要。

二、研究理論依據(jù)

美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯（1952）在美國(guó)《語(yǔ)言》雜志上發(fā)表Discourse Analysis首次提出“語(yǔ)篇分析”一詞。語(yǔ)篇分析的理論由Schiffrin（1994）在Approaches to Discourse中提出。結(jié)合國(guó)情，我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇的各方面進(jìn)行了有針對(duì)性的研究，近幾年來，一些學(xué)者開始分析語(yǔ)篇的銜接（cohesion）和連貫（coherence），將銜接理論應(yīng)用到基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)言教學(xué)中，從而幫助學(xué)生透徹地理解文本，形成一種合理的語(yǔ)義邏輯的思維。語(yǔ)篇銜接主要由語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩類。詞匯銜接，其中重述即文中復(fù)現(xiàn)率較高的詞，包括同義詞（或近義詞）、復(fù)現(xiàn)原詞、上下義詞，學(xué)生從原文中可以很容易找到散落在文章各處的信息，例如：survey—studies—an experiment;energy—effort;require—need;focus on—

study on task。從詞匯維度，通過詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)和詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)義上的冗余，語(yǔ)篇的語(yǔ)義通過詞匯鏈條串連起來，彌補(bǔ)了同一語(yǔ)義在信息傳遞中的缺失，使語(yǔ)篇意義完整連貫，從而幫助學(xué)生快速找到解題突破口。

三、教學(xué)研究的步驟及案例

完形填空文章中存在著大量的實(shí)體指示性詞語(yǔ)，它們都是反映某一實(shí)體屬性的形容詞、名詞等實(shí)詞，集中或分散于文章的各處。

1.During my second year at the city college， I was told that the education department was offering a “free” course...I managed to get an A in that? ? ?53? ? .

挖空處要求我們填入一個(gè)合適的名詞。此題多個(gè)實(shí)體標(biāo)記性詞語(yǔ)集中分布，我們首先發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的指稱代詞“in that”，應(yīng)該將語(yǔ)篇中與該名詞相關(guān)的其他實(shí)體標(biāo)志詞集中起來，從而猜測(cè)挖空詞語(yǔ)意義。上文講到作者是一個(gè)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，聽說教育系有一個(gè)“免費(fèi)的”課程，由此我們形成與這個(gè)實(shí)體標(biāo)記性詞語(yǔ)相關(guān)的認(rèn)知圖式，由此可知，下文應(yīng)該是講述作者積極參加這個(gè)課程，并受益良多的故事。故選course（課程）。

2....Both the hand movements...attracted me... After that， feeling the need to? ? ?52? ? ?further， I decided to drop in on one of ASL Clubs meetings.

本語(yǔ)篇的空格要求填入一個(gè)動(dòng)詞，即實(shí)體屬性描述語(yǔ)，根據(jù)分散在正文多處的相關(guān)詞語(yǔ)，設(shè)身處地地揣摩作者的情緒，尋找答案，所節(jié)選部分文章發(fā)展脈絡(luò)為：大學(xué)第一周“我”explore觀看了美式手語(yǔ)俱樂部的表演→“我”被表演所吸引attract me→“我”想進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多手語(yǔ)方面的知識(shí)→“我”參加俱樂部的會(huì)議。根據(jù)文章發(fā)展脈絡(luò)及作者思想情緒的變化可知，第52題是在作者觀看了美式手語(yǔ)俱樂部的表演后感到了進(jìn)一步“探索”（explore）的必要， 核心概念都是圍繞著“explore”。

3.“I figured whoever lost the dog was probably just as? ? 59? ? .close to it as I am to my dogs，” says Ehlers. “If it had been my dog， Id hope that somebody would be? ? ?60? ? ?to go that extra mile.”

本空要求填入一個(gè)描寫某人丟失狗后情感色彩的描述性詞語(yǔ)。在文中找不到與此相關(guān)的標(biāo)記性詞語(yǔ)。那么我們利用人物感情色彩對(duì)挖空處詞語(yǔ)的語(yǔ)義進(jìn)行推測(cè)。可知，Ehlers認(rèn)為無論是誰丟失了狗，都很可能像他對(duì)待自己的狗一樣親近（be close to）它，“as close”單次出現(xiàn)，以它為參照，結(jié)合生活常識(shí)，如果他的狗走丟了，他希望有人愿意（willing）給予幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以完形填空典型例題，探討了基于完形填空的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，先提取并集中分布于語(yǔ)篇中的實(shí)體指示性詞語(yǔ)，然后以此為核心概念參照，從而對(duì)語(yǔ)境中的挖空詞語(yǔ)意義進(jìn)行猜測(cè)。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)精選完形填空試題資源，探索出一個(gè)提高學(xué)生完形填空解題能力的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harris，Z.S. Discourse Analysis[J]. Language，1952（28）：1-30.

[2]Schiffiin.Approaches to Discourse[M].Oxford：Wiley-Blackwell，1994.