語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化教育的途徑探究

摘 要：語文學(xué)習(xí)的目的是為了提升人的聽、說、讀、寫能力，并通過語音、文字、文學(xué)作品的學(xué)習(xí)提升人的精神境界和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)對語言文字的認(rèn)同和熱愛。教師要通過積極的思考把語文學(xué)科中的生活化元素挖掘出來，豐富教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)語文的內(nèi)涵，深刻地體會(huì)到生活對語文學(xué)習(xí)的重要性，并且在教師有效教學(xué)途徑的引導(dǎo)下，積極投入到學(xué)習(xí)中，從而全面提升其語文綜合能力和精神素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);生活化;教育途徑

語文中的“語”指的是語言，而語文中的“文”則有四重含義，即文字、文章、文學(xué)、文化。語文學(xué)習(xí)的載體是語言文字及系統(tǒng)化后形成的文章與文學(xué)作品。語文學(xué)習(xí)的目的是為了提升人的聽、說、讀、寫能力，并通過語音、文字、文章、文學(xué)作品的學(xué)習(xí)提升人的精神境界和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)對語言文字的認(rèn)同和熱愛。由此來看，語文與我們的生活密不可分，語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，并且是在教師有效教學(xué)途徑的引導(dǎo)下，積極投入學(xué)習(xí)中，從而全面提升其語文綜合能力和精神素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語文學(xué)習(xí)價(jià)值的忽視

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中突出表現(xiàn)“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，語文的學(xué)習(xí)，不僅可以提升人的聽、說、讀、寫能力，還可以升華人的人文修養(yǎng)。依據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，更好地運(yùn)用語言，表達(dá)情感，陶冶情操，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。但是當(dāng)下很多教師在分?jǐn)?shù)指揮棒的驅(qū)使下，已淡化了語文教學(xué)的工具性、人文性、實(shí)用性，反而在語文教學(xué)的過程中脫離學(xué)生的生活實(shí)際，一味地追求語文教學(xué)的結(jié)果，為了教課本而教語文，教學(xué)顯得極為盲目。

2.遠(yuǎn)離生活的教學(xué)內(nèi)容

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師還是認(rèn)為一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞教材內(nèi)容，由于反復(fù)接觸教材內(nèi)容，部分教師在備課環(huán)節(jié)也就會(huì)懶教怠慢，沒有很好地挖掘文本深層次接近生活的內(nèi)容，而是利用手頭的資源講解文本內(nèi)容的知識(shí)體系，片面地認(rèn)為課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解已足夠讓學(xué)生在考試中取得好的成績，這種片面的教學(xué)方式已背離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，致使學(xué)生的知識(shí)層面狹窄，文化積淀薄弱。

3.單一刻板的教學(xué)方法

2010年后，我國全面推開新課程的改革，要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。然而一部分的教師依舊禁錮在單一刻板的教學(xué)模式中，注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，有些老師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用也是屈指可數(shù)，一塊黑板、一支粉筆的黑白配課堂教學(xué)模式，根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化教育的途徑

1.扎實(shí)備課，挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)語文學(xué)科的靈活性，教師完全可以依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行突破和拓展，挖掘出新的課程資源，從而達(dá)到生活化的教學(xué)內(nèi)容。第一，跳出文本內(nèi)容，尋找生活中的課程資源。第二，深挖文本，探尋文本中的生活元素。

2.靈活多變，吸引學(xué)生的教學(xué)模式

（1）輕松快樂的室外教學(xué)。語文課堂能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，走出教室可以讓學(xué)生把文本內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，對于描寫事物的文章、科學(xué)小品文，能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（2）主題鮮明的群文閱讀。群文閱讀是一種多視角、多層次，以全面感知為目的的閱讀方式或行為。教師圍繞單元主題，搜集課外同一主題的篇目，豐富課堂素材，拓寬學(xué)生的閱讀面。

（3）暢所欲言的內(nèi)心表達(dá)。參照不同版本的教材，我們發(fā)現(xiàn)語文課本每個(gè)單元后的“語文園地”都有“口語交際”和“綜合能力運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，所以單元結(jié)束之后的學(xué)習(xí)，教學(xué)多以活動(dòng)為主，圍繞主題，開展有效的口語表達(dá)。在活動(dòng)中，學(xué)生只有通過自己對生活真實(shí)的感受、深切的體驗(yàn)，才能感悟到語文教材中的生活氣息。

3.貼近生活，再現(xiàn)生活的語文課堂

要實(shí)現(xiàn)生活化的語文教學(xué)，除了從教材內(nèi)容、教學(xué)模式入手以外，最有效的方式就是改變傳統(tǒng)的語文課堂。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)：為了增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。正所謂提綱挈領(lǐng)，一下子找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵所在。為了實(shí)現(xiàn)生活化的導(dǎo)入，教師必須根據(jù)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活常識(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)情境：用通俗易懂的生活化場景展現(xiàn)文本，一方面可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受產(chǎn)生情感，另一方面還可以幫助學(xué)生更好地理解文本，同時(shí)減少教學(xué)活動(dòng)中的抽象元素。最后，問題點(diǎn)撥：教師需要結(jié)合文本精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠結(jié)合生活回答的問題，調(diào)動(dòng)他們思考的欲望，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地回答問題，并適時(shí)點(diǎn)撥。

總的來說，生活中處處存在語文，結(jié)合生活實(shí)際的語文教學(xué)是語文生活化教學(xué)的方向“春風(fēng)化雨、潤物無聲”，這條教學(xué)之路還有很多值得讓我們思考和探索的問題，在不斷的探索中尋找適合教學(xué)實(shí)際的生活化課堂，尋求最有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生活，才是語文教育工作者今后努力的方向。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“立足于生活化教育的學(xué)校教學(xué)改革的研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB1297）的成果。

作者簡介：張麗麗（1981—），漢族，甘肅定西人，本科，一級(jí)教師。研究方向：班級(jí)管理及語文教育。