基于個體差異的初中語文個性化閱讀指導(dǎo)方法探討

摘 要：一般情況下，不同學(xué)生之間存在很大的不同，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，需要對學(xué)生個體需求進(jìn)行深入分析，確保能科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。綜合探究具體的教學(xué)策略，希望能夠?qū)W(xué)生個性化閱讀進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：個體差異;初中語文;個性化閱讀;指導(dǎo)方法

初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，閱讀是其中非常重要的一項內(nèi)容，在具體開展閱讀教學(xué)時，需要對學(xué)生個體差異進(jìn)行綜合分析，確保能夠?qū)W(xué)生個性化閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的個性需求得到滿足，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。為了進(jìn)一步明確如何更為有效地指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，特此進(jìn)行本次研究工作。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀之前，需要組織學(xué)生科學(xué)完善預(yù)習(xí)工作，使其對課文進(jìn)行完整的閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從初步感受到內(nèi)化于心的轉(zhuǎn)變，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入探索，有效提升教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行《蘇州園林》教學(xué)時，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以向?qū)W生提問：蘇州園林具有怎樣的構(gòu)造？如何體現(xiàn)美感？然后引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀和解答，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，隨后，教師對其進(jìn)一步指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后基于個人理解描述蘇州園林，并對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單探討，標(biāo)記出文章中的優(yōu)美語句，并對其寫作手法進(jìn)行合理分析[1]。該方式不僅能夠有效提升學(xué)生閱讀能力，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為其后期寫作創(chuàng)造良好條件。在學(xué)生進(jìn)行具體預(yù)習(xí)時，教師還需要為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生初步掌握文章整體結(jié)構(gòu)，了解文章人物、關(guān)系框架和主要內(nèi)容，保證學(xué)生在后期能夠更為高效地參與學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)形式

初中語文教師在具體開展教學(xué)活動時，合理優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，可以對學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要基于學(xué)生興趣開展教學(xué)，這種課堂教學(xué)形式可以對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)。在現(xiàn)代科技發(fā)展中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，合理豐富課堂教學(xué)形式，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)視頻資料的展示，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望。與此同時，教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時，還可以組織學(xué)生針對閱讀內(nèi)容開展相關(guān)活動，例如，開展朗讀比賽或讀后感分享會等，學(xué)生可以基于個人興趣選擇閱讀材料，然后針對個人理解完成活動準(zhǔn)備。此時教師還需要合理應(yīng)用評價方式，確保學(xué)生的閱讀熱情高漲，科學(xué)應(yīng)用激勵性評價，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并對其進(jìn)行及時肯定，確保在學(xué)生能夠合理融入個性化閱讀。

三、強(qiáng)化個性指導(dǎo)

初中語文教師在具體落實(shí)個性化閱讀時，必須高度明確學(xué)生個體之間的不同，綜合分析學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、情緒和個性，在選擇閱讀方式和閱讀內(nèi)容時，給予學(xué)生充分的選擇，通過該方式對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確?？茖W(xué)實(shí)施個性化閱讀。在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題，要求學(xué)生在閱讀中對這些問題進(jìn)行解答，隨后，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己在閱讀過程中的體驗，通過該方式使學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為有效地閱讀文章。在此過程中，教師還需要高度尊重學(xué)生的閱讀愛好，確保學(xué)生能夠自由選擇閱讀書籍，同時還需要采取有效措施對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效拓展，保證學(xué)生個性得到有效發(fā)展。在學(xué)生選擇書籍時，教師還需要對其進(jìn)行監(jiān)督，避免學(xué)生對不良讀物產(chǎn)生興趣，對其身心健康造成不良發(fā)展，保證學(xué)生閱讀效果[2]。

四、優(yōu)化評價方式

初中語文教師在實(shí)施個性化閱讀之后，還需要對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行及時評價，確保學(xué)生閱讀個性化和多元化。該方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的自信心，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動參與閱讀。例如，在開展教學(xué)時，部分學(xué)生很難把握文章敘述結(jié)構(gòu)、人物和課文情節(jié)，針對該種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，還需要對其進(jìn)行及時評價。與此同時，教師還需要幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，由教師對學(xué)生評價進(jìn)行補(bǔ)足指正，該方式可以使學(xué)生對課文有更深刻的印象，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生間的交流互動，保證學(xué)生能夠共同進(jìn)步。各種評價方式的合理應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗的有效增強(qiáng)，保證學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更大的成就感，進(jìn)而確保學(xué)生能夠主動探尋合適的閱讀方法，使學(xué)生閱讀面得到有效拓展。

五、結(jié)語

總之，在開展初中語文教學(xué)時，教師通過加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)形式，強(qiáng)化個性指導(dǎo)，優(yōu)化評價方式，能夠確保對學(xué)生個性化閱讀進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)，使其教育工作尊重學(xué)生個體差異，進(jìn)而保證學(xué)生閱讀過程中的個性化需求得到高度滿足，提升學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，保證整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振紅.基于個體差異的初中語文個性化閱讀引導(dǎo)策略初探[J].考試周刊，2019（45）：60.

[2]封曉平.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學(xué)探討[J].課外語文，2020（7）：133-134.

作者單位：宋奇（1962—），漢族，甘肅岷縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：語文教學(xué)。