孫琴
摘 要:初中物理課堂的有效提問能提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。初中物理教學(xué)有效提問應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)該在學(xué)生的已有知識上提出,提問過后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主體性。
關(guān)鍵詞:課堂提問;課堂效率;聯(lián)系實(shí)際;已有知識;思考時(shí)間;主體性
教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿,卻能夠完成這些任務(wù)”。所以教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法、手段應(yīng)考慮這一最近發(fā)展區(qū),而課堂中教師的提問更要體現(xiàn)這一理論,既要考慮學(xué)生的已有水平,還要考慮他們的潛在水平。總之,有效提問的目標(biāo)是更容易帶來精確的評價(jià)、適當(dāng)?shù)淖⒁夂屠斫饬?。本文通過對初中物理課堂的有效提問的相關(guān)策略進(jìn)行研究,以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
初中物理教學(xué)有效提問應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際。初中物理教學(xué)一般從實(shí)驗(yàn)或生活現(xiàn)象開始,因?yàn)槲锢韥碓从谏?,生活中的許多問題都可以抽象或轉(zhuǎn)化為物理知識或問題,或者說教學(xué)中的很多知識、原理、規(guī)律等都可以在生活中找到原型,所以提問也應(yīng)該符合實(shí)際生活。如,在浮力的新課教學(xué)中,如何引出浮力這一概念可以通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn),即在一較深較窄的容器中放一乒乓球,提問:“在不倒置容器的情況下如何拿到乒乓球?”這一問題的初始答案倒置已經(jīng)被排除,所以學(xué)生思維必須朝其他方向進(jìn)行,一般會有學(xué)生想到“倒水”,這也是生活中常見的現(xiàn)象,往容器中倒水的確乒乓球浮上來了,讓學(xué)生感性認(rèn)識到浮上來的乒乓球受到浮力。還可以繼續(xù)追問生活中有沒有類似這樣的關(guān)于浮力的例子等,問題要和日常生活緊密結(jié)合,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣可以讓物理知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離,使之產(chǎn)生親近感;可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn),使其熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí);可以吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,甚至可以帶學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué),用實(shí)景來帶動問題,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的思考。如,在教授“認(rèn)識透鏡”這一知識點(diǎn)時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外陽光下認(rèn)識透鏡的不同特點(diǎn),以任務(wù)單的形式提出4個(gè)問題去區(qū)分凸凹透鏡的不同點(diǎn),即“辨別形狀”“看近處的物體”“望遠(yuǎn)處的物體”“用透鏡能將紙點(diǎn)燃嗎”。學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)和任務(wù)單,并相互討論,到了教室后學(xué)生進(jìn)行總結(jié),這樣從日常生活中衍生的問題,能夠促進(jìn)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn),興趣是最好的老師,學(xué)生就不需要再死記他們的不同點(diǎn)。
初中物理教學(xué)有效提問應(yīng)該基于學(xué)生的已有知識,要有層次、有順序。初中物理課堂的起始問題除了與實(shí)際相聯(lián)系之外,還應(yīng)該以所傳授的課程為基礎(chǔ)。蘇科版八下物理“走進(jìn)分子世界”這節(jié)內(nèi)容,有些問題可以在前面第五、六章的基礎(chǔ)上提出,如:“我們在第六章中學(xué)習(xí)了物質(zhì)在宏觀世界中的性質(zhì),那在微觀世界中它們是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?”當(dāng)認(rèn)識了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)后,又可以提出:“在第五章宏觀世界中,物體都是運(yùn)動的,沒有絕對靜止的物體,那在微觀世界中分子是運(yùn)動的嗎?”在這樣的類比情況下絕大多數(shù)學(xué)生會選擇分子也是運(yùn)動的。這一問題除了用非常精密的顯微鏡能真正看到之外,要理解它還是非常抽象的,所以從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)引入新課,不但鞏固了舊知識,而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性與主動性,培養(yǎng)了學(xué)生自己探索、獲取新知識的能力。因此,在教學(xué)中,教師要善于在新舊知識的銜接過渡或轉(zhuǎn)化處巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,引起認(rèn)識沖突和認(rèn)知期待,促使學(xué)生應(yīng)用舊(已有)知識去探索新知識。
提問過后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。時(shí)間應(yīng)以問題的難易程度和不同的情況來定,并不能一概而論,一般以3~5秒為宜。如在講到“走進(jìn)分子世界”中提出“什么因素會影響分子的無規(guī)則運(yùn)動”這個(gè)問題時(shí)必須等待較長的時(shí)間,老師盡量看到每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生知道老師在注意著自己,因?yàn)檫@一問題的確抽象,這種表面看上去的“冷場”甚至可以提醒學(xué)生應(yīng)該像個(gè)科學(xué)家一樣去思考,一旦叫到某個(gè)學(xué)生回答,其余學(xué)生會全部齊刷刷地看向這一學(xué)生,并非常迫切地想知道正確答案,若學(xué)生回答正確,這一經(jīng)歷會迅速提高他學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。靈活運(yùn)用這樣的提問方式,會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生的積極性。
初中物理教學(xué)有效提問應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主體性。長久以來,課堂提問都是老師提問學(xué)生回答,因此學(xué)生的回答也很被動,因此在傳統(tǒng)的課堂提問中,整個(gè)提問過程就是“老師提問—學(xué)生回答—老師點(diǎn)評”,毫無新意,許多學(xué)生都對提問失去了興趣,更重要的是學(xué)生會害怕老師的點(diǎn)評進(jìn)而會害怕老師的提問,這樣的提問不僅沒有達(dá)到有效提問的目的,而且抑制了學(xué)生回答問題的欲望,也會抑制他們思考問題的積極性。
參考文獻(xiàn):
季日紅.初中物理課堂有效性提問的策略研究[J].讀與寫,2017(2).