范錦

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求小學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，讀圖是小學(xué)生的必備能力。然而，我發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)中并沒有使用好插圖，主要表現(xiàn)為：對插圖熟視無睹，熱衷于從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)圖片和視頻輔助教學(xué)，削弱了學(xué)生對語篇內(nèi)容的關(guān)注;對插圖的使用流于形式，沒有深入挖掘插圖的內(nèi)涵，忽略了插圖和文本的聯(lián)系。基于此，本篇文章對巧讀教學(xué)插圖優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：巧讀教學(xué)插圖;小學(xué)英語;故事教學(xué);實(shí)踐對策

引言

插圖是插附在書刊中的圖畫，對正文內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞的作用。教材插圖作為教材的“第二語言”，不僅將文本所傳達(dá)的內(nèi)容和情感以生動、直接的形式傳遞給讀者，其自身還具有獨(dú)立意義，在提高教材質(zhì)量、增加教育教學(xué)效果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教材插圖與文本之間的積極互構(gòu)，以圖助讀、以文助解，有助于學(xué)生的理解與教師的教學(xué)。然而，在真實(shí)教學(xué)中，教師往往關(guān)注文本內(nèi)容，忽視插圖部分，導(dǎo)致插圖利用率低。究竟是教師未意識到教材插圖的教學(xué)價(jià)值，還是由于教材插圖本身的呈現(xiàn)方式存在不足？基于此，本文探究插圖優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、故事教學(xué)法的目的和意義

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)開展的教學(xué)工作，這個(gè)過程中沒有認(rèn)識到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。導(dǎo)致一部分學(xué)生無法提升成績，無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在采取故事教學(xué)法策略的過程中，注重的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。并發(fā)展自己的語言能力，思維能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力等等。這個(gè)過程學(xué)生將會有更加完善的人格。

二、插圖教學(xué)的影響因素

現(xiàn)如今，指出教師使用教材圖片主要受到個(gè)人因素和社會因素，其中個(gè)人因素包括教師的多模態(tài)意識、使用動機(jī)和使用的策略。教師的多模態(tài)意識是指教師能夠從單向單一的知識傳授中解脫，能夠真正轉(zhuǎn)變成符號資源管理者。教師既能夠利用教材插圖激發(fā)學(xué)生興趣又能將教材插圖多元素質(zhì)培養(yǎng)，甚者能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建包涵圖片的多模態(tài)文本。教師使用教材插圖動機(jī)主要包括吸引學(xué)生、課程內(nèi)容教學(xué)和多元素質(zhì)培養(yǎng)三方面。其中教材插圖能夠吸引學(xué)生，這是使用插圖的首要動機(jī)。其次，教師使用教材插圖是與課程教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的，尤其是貫穿于英語教學(xué)課堂，發(fā)揮著重要作用。多元素質(zhì)的培養(yǎng)是其動機(jī)的升華，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，為更好促進(jìn)聽、說、讀、寫能力以及了解不同的文化知識，鍛煉其觀察能力，拓展思維能力和讀圖能力等。最后，使用策略是指教師會有選擇地使用教材插圖，有意識地篩選放棄一些圖片，并且通過其他圖片進(jìn)行替代或者是自行補(bǔ)充相關(guān)圖片。所以說教師作為教材資料的第一把手，尤其在教材插圖使用中發(fā)揮著重要作用，影響教師使用教材插圖的主觀因素還包括教師的教學(xué)理論，教學(xué)理念影響教師的插圖教學(xué)方式;豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是把“雙刃劍”豐富經(jīng)驗(yàn)有利于教師有效使用而經(jīng)驗(yàn)過于豐富也會導(dǎo)致教師“忽視”或者“閑置”教材插圖，忽視插圖深度價(jià)值的挖掘;教師的使用能力，這是插圖使用的決定性因素，教師需要準(zhǔn)確把握和創(chuàng)造性使用。

三、對策

（一）續(xù)編故事，挖掘想象能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，會看到課本中有很多插圖，這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想通過畫面內(nèi)容想到背后的故事。這種方法能夠讓整個(gè)故事以及故事人物的形象變得更加鮮活豐滿。在學(xué)生把握課本內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖，充分的發(fā)揮，想象并根據(jù)生活實(shí)際適當(dāng)?shù)亩蝿?chuàng)造?？梢跃帉懸恍┬碌墓适拢尳滩墓适赂腥の缎愿猩钜哺油暾?。這種方法能夠讓學(xué)生對閱讀，有更好的理解和把握。

（二）觀察故事內(nèi)容，整體構(gòu)思

教師還應(yīng)當(dāng)立足于課本教材開展教學(xué)活動。由于教材的每一個(gè)單元都有一些故事內(nèi)容。所以教師可以采取整分整的教學(xué)方法進(jìn)行故事內(nèi)容的呈現(xiàn)。這種方式可以讓學(xué)生從多個(gè)方面來理解故事、審視故事，也能夠方便學(xué)生理解培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。這需要教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，挖掘其中的插圖元素。

（三）善用插圖挖掘隱性信息，深入解讀文本

插圖不僅能直觀、生動地呈現(xiàn)語篇文字所表述的主干信息，而且還能對文字信息進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，使語篇的內(nèi)容更豐富、信息量更大。教師要利用插圖挖掘語篇的隱性信息，獲取文字表達(dá)的“言外之意”，拓寬語篇閱讀的深度、廣度和厚度。小學(xué)生具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合文字觀察圖片，捕獲隱藏在插圖里的蘊(yùn)意，這樣不僅能使語篇中的人物形象鮮活起來，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和成就感，還能使學(xué)生更深入地理解語篇內(nèi)容，獲得豐厚的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語

總之，故事能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的持續(xù)性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確地采取故事教學(xué)法。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，成功地吸引學(xué)生的注意力，以及課程的要求，合理地采取引入策略，這過程中注重提升課堂質(zhì)量，提升綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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