周雙記

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對小學生的語文寫作教育越來越重視，我國的教育越來越關(guān)注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，語文教師必須要幫助學生正確地認識到寫作教學的重要性，提升小學生的語言表達能力，從而整體提高小學生的語文水平。然而，就目前的調(diào)查研究顯示，在當前小學語文寫作教學的過程中，語文教師往往忽視對學生進行生活化的語文寫作教學，影響了小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。文章通過分析在教學過程中存在的問題，探討語文教師應(yīng)采取什么樣的措施來提高小學生的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：生活化;教學;小學;語文;寫作

一、 引言

眾所周知，生活離不開寫作，寫作來源于生活，生活與寫作兩者之間相互滲透，相輔相成，正是所謂的“空袋子難以直立?！边@是著名的學者富蘭克林曾經(jīng)說過的一段話。小學語文教師在教學的過程中，要引導(dǎo)學生正確地認識到日常的生活實際對提高小學生寫作水平的重要性，只有小學生真正地將自己的生活融入寫作當中，小學生所寫的作品才會更加具備情感性，同時，學生寫出的文章也更加吸引人。

小學生面臨著小升初的壓力，小學語文的寫作一直是提高小學生語文學習成績的重要組成部分，受這種情況的影響，小學語文教師在教學時就必須要引導(dǎo)學生充分的重視語文寫作學習。然而，就目前的調(diào)查研究顯示，一部分的小學生認為語文的寫作對他們來講是一份絞盡腦汁的苦差事，他們在進行語文的文章寫作過程中十分困難。究其原因，就是這些小學生在生活上的積累常識比較缺乏，因此沒有真正地打開自己生活的寶庫，從而也就難以寫出自己滿意的生活化文章。小學語文教師在教學的過程中，要引導(dǎo)學生充分地重視自己的日常生活環(huán)境，讓學生在生活中找到寫作的靈感，幫助學生樹立起語文寫作學習的信心，提高學生的語文學習自覺性。

二、 小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

（一）小學寫作內(nèi)容脫離生活實際

在目前小學高年級的語文寫作課堂教學中，部分語文教師緊緊圍繞語文教材課本中的內(nèi)容開展寫作教學，在這種情況下，導(dǎo)致語文寫作教學的內(nèi)容嚴重地脫離了小學生的日常生活，所以小學生在進行寫作的過程中，往往對自身的生活實際沒有太大的興趣，小學生并不能真正在寫作學習中獲得生活的樂趣。小學生進行語文寫作的過程中，也往往只是用想象力去編造寫作內(nèi)容，這導(dǎo)致小學語文教師對學生的寫作訓(xùn)練得不到理想中的效果。除此之外，一部分小學語文教師在教學的過程中，往往只是圍繞著語文教材課本中的內(nèi)容進行教授，語文寫作教學的方式也沒有結(jié)合新時代社會發(fā)展的需要，來及時更新和優(yōu)化，從而使學生進行寫作訓(xùn)練的過程中缺乏語文寫作的興趣，讓學生產(chǎn)生了對語文寫作學習的抗拒心理，不利于小學生語文寫作水平的提高。

（二）小學語文教師的教學理念過于陳舊

就目前情況來看，一部分的小學語文教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，因此在教學時過分關(guān)注小學生的語文學習成績，忽視了學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師在對學生進行授課的過程中，對學生的詞匯記憶能力以及課文背誦情況過分關(guān)注，而對小學生的寫作教學則不重視。長此以往，小學生便會認為語文的寫作教學并不重要，他們對于語文寫作的學習也逐漸松懈起來，漸漸喪失了語文寫作學習的主動性和積極性。還有一部分小學語文教師認為學生的語文寫作能力可以到臨近小升初考試時再進行突擊和強化訓(xùn)練，從而忽視了小學生語文寫作能力的積累和訓(xùn)練，導(dǎo)致小學生的語文寫作質(zhì)量不高。

（三）小學語文教師在寫作教學中缺乏鼓勵教育

在目前小學語文教師的寫作教學過程中，除了有一部分小學語文教師教學理念陳舊之外，還有一部分的小學語文教師并沒有真正地將語文寫作教學落到實處。一些教師在進行語文寫作教學的過程中，沒有明確的目標和任務(wù)。即使一小部分的小學語文教師關(guān)注到學生寫作技能的培訓(xùn)，然而在對學生進行寫作內(nèi)容的點評時卻并沒有真正地深入，也沒有恰到好處地引導(dǎo)學生進行生活化的語文寫作學習。另一方面，小學語文教師在寫作教學的過程中，也沒有認識到鼓勵教育的重要性。由于小學生的年齡尚幼，在語文學習能力以及語文寫作技巧的掌握程度方面都會存在一定的差異。小學語文教師在寫作教學的過程中，也要堅持分層教學的基本原則，尊重小學生的課堂主體地位，倡導(dǎo)學生的個性化發(fā)展。語文教師必須要進行差異化的教學，對一些寫作水平較差的學生進行適當?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，從而增強這些學生的寫作學習自尊心和自信心。

（四）小學生的寫作思想性比較突出，容易脫離生活實際

一些語文教師沒有認識到創(chuàng)新自己語文寫作教學手段的重要性，所以這些語文教師仍然采用自己適合的教學手段來進行寫作教學，小學語文教師對學生完成的文章進行評價的過程中，第一標準往往是考查學生所寫文章的主題。這樣一來，就很容易讓小學生在語文寫作的過程中，形成一種作文寫作必須要立意高的錯誤寫作觀念，使小學生忽視了自己生活中所發(fā)現(xiàn)的一些美好事情，導(dǎo)致小學生所寫的文章變得更加索然無味。

三、 小學語文教師生活化寫作教學的策略分析

（一）引導(dǎo)小學生隨筆記錄生活點滴，積累生活素材

在小學生的生活當中，每時每刻都會有形形色色、始料未及的人和事出現(xiàn)，有的事情讓人氣憤，有的事情讓人感動，有的事情讓人開心，這些事情也會隨著時間的流逝而被小學生逐漸忘卻。然而，有些記憶卻能在小學生的內(nèi)心中深深扎根，這些被小學生遺忘或者記憶深刻的內(nèi)容，都可以成為小學生寫作的素材。語文教師要培養(yǎng)小學生記錄生活的習慣，引導(dǎo)小學生將一些觸動情緒的事情進行隨筆記錄，在生活中做一個時時刻刻、分分秒秒記錄生活的有心人，讓小學生在寫作平臺中放飛自我，放飛思維，減輕束縛，在寫作的過程中做到想寫什么就寫什么，讓小學生真正地結(jié)合自己的興趣愛好進行語文的文章寫作。語文教師通過采取這種方式，可以讓學生的課堂主體地位得到真正凸顯，幫助學生提高語文學習的認知，使小學生養(yǎng)成良好的記錄生活的習慣。