趙娜

摘 要：當(dāng)前，欠發(fā)達(dá)縣區(qū)幼兒園“家園共育”模式并未形成一定的體系而正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來，背后原因很多。就欠發(fā)達(dá)縣區(qū)幼兒園多途徑開展“家園共育”做一實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)縣區(qū);多途徑;“家園共育”

當(dāng)前，“家園共育”成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。在幼兒成長的初始階段，家庭教育是非常關(guān)鍵的。因此，幼兒園和家長應(yīng)該保持同頻共振、步調(diào)一致，才能促進(jìn)幼兒的健康成長。當(dāng)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)之后，家長要繼續(xù)對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容進(jìn)行“接力”，對(duì)于幼兒一些良好行為的養(yǎng)成加強(qiáng)督促、監(jiān)督。同時(shí)，通過家長的教育，強(qiáng)化幼兒在幼兒園時(shí)所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也豐富家庭生活。幼兒教師在教育幼兒時(shí)要做到因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家庭教育中存在的缺陷與不足，積極與家長建立聯(lián)系，傳授科學(xué)而專業(yè)的教育方式與經(jīng)驗(yàn)。

一、設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

家庭中建立良好的親子關(guān)系，對(duì)于孩子的心理健康以及行為表現(xiàn)都會(huì)有直接的影響。對(duì)于家長來說，陪伴孩子是非常重要的。但是對(duì)于欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的家庭來說，有的家長因?yàn)楸旧硭刭|(zhì)比較低，不知如何處理親子關(guān)系，常常情緒不穩(wěn)定，容易暴怒，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，這也使親子關(guān)系較為緊張，家庭難以有和諧與愉悅的氛圍。也有的家庭，孩子的父母外出打工，把孩子留給祖父輩，多數(shù)的祖父輩沒有科學(xué)育兒的觀念，認(rèn)為給孩子吃飽穿暖即可，對(duì)孩子管教放任自流;也有的則認(rèn)為孩子已缺失了父母的愛，作為長輩唯有用溺愛來補(bǔ)償。這種有偏差的育兒行為實(shí)際上都亟待改變。對(duì)此，幼兒園因地制宜，設(shè)計(jì)符合欠發(fā)達(dá)縣區(qū)家庭參與的親子活動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展，從而培養(yǎng)孩子擁有健康的身心。定期舉行趣味農(nóng)事活動(dòng)、繪畫、手工等，以家庭為單位開展競(jìng)技項(xiàng)目，同時(shí)也可以創(chuàng)意文化體驗(yàn)活動(dòng)區(qū)，土趣區(qū)、水趣區(qū)、編織區(qū)、建筑區(qū)等，讓親子關(guān)系更融洽，家長與孩子共同參與完成這些體驗(yàn)。在這一文化體驗(yàn)中，家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己孩子身上可挖掘的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)作為家長也傾情投入到這些活動(dòng)中，在彼此欣賞中增進(jìn)親子關(guān)系。而幼兒不僅從幼兒園感受到了關(guān)懷與關(guān)愛，更加深了對(duì)父母的愛。親子活動(dòng)還可以結(jié)合重大節(jié)日同步進(jìn)行，比如，春節(jié)、國慶節(jié)、母親節(jié)等。每一節(jié)日精選主題，開設(shè)相對(duì)應(yīng)的親子活動(dòng)，從而讓孩子與家長都留下難忘的回憶，增進(jìn)彼此的感情。借助這些有意義的活動(dòng)，讓家長了解園區(qū)的育人目標(biāo)與理念，與孩子的關(guān)系更融洽，也使孩子在家長的積極鼓勵(lì)下變得更勇敢自信、活潑大方。就此也打通“家園共育”渠道。

二、打造家園聯(lián)盟，助力幼兒成長

對(duì)于“家園共育”這一模式的打造，實(shí)際上還應(yīng)該加入社會(huì)教育，這樣可以實(shí)現(xiàn)家園一體化的教育。幼兒園向家長提供一些有效的、專業(yè)的科學(xué)育兒的方式與技巧，及時(shí)為家長建言獻(xiàn)策，并且與家長建立家園聯(lián)盟，讓家長關(guān)注和關(guān)心自己孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。開展連續(xù)性、全面性的家庭教育，幼兒園可以通過體驗(yàn)式、自助式以及互動(dòng)式的家長會(huì)開展具體活動(dòng)，為家長提供育兒指導(dǎo)實(shí)踐，推出自助式的菜單，結(jié)合家長的育兒需求，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，如根據(jù)孩子的心理，做好幼小銜接，培養(yǎng)良好習(xí)慣，選擇正確的繪本，參與趣味的手工制作以及掌握育兒方法等。通過邀請(qǐng)專家走進(jìn)幼兒園，與家長一起探討交流。而家長之間也可以進(jìn)行友好對(duì)話，交流育兒經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，獲得更多科學(xué)的育兒方法，如此也能讓欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的家長對(duì)自身的家教理念以及家教行為乃至整個(gè)家庭形成的家風(fēng)重新思考。幼兒園利用手機(jī)建立家長群，及時(shí)推送最新的關(guān)于幼兒園教育的國家方針政策，推送幼兒一日生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，推送科學(xué)育兒的方式，推送適合幼兒閱讀的繪本等，開設(shè)家長留言區(qū)，家長交流區(qū)等，形成家園合力，提升育兒水平。

三、整合資源，促進(jìn)“家園共育”

為了了解孩子的學(xué)習(xí)及生活軌跡，增強(qiáng)家園合作，幼兒園牽頭，成立家委會(huì)這一團(tuán)隊(duì)，完善家委會(huì)的管理?xiàng)l例，以及發(fā)揮家委會(huì)參與幼兒園管理的作用。充分利用微信公眾號(hào)以及廣播等傳播“家園共育”的思想。每周開展一次家委會(huì)活動(dòng)，每一班級(jí)的教師自主決定開放時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)的靈活性、自主性。邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，體會(huì)孩子班上的特色以及各個(gè)活動(dòng)角的特色，同時(shí)在一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也可以讓家長參與進(jìn)來，就活動(dòng)設(shè)計(jì)是否還需改進(jìn)建言獻(xiàn)策。在繪本閱讀中指導(dǎo)家長如何進(jìn)行親子閱讀，或者是邀請(qǐng)一些有特殊制作手藝的家長走進(jìn)課堂，教孩子們簡(jiǎn)單的手工。

總之，通過多種方法聯(lián)合家園之間的教育合力，打造家園共育活動(dòng)，豐富孩子體驗(yàn)，同時(shí)也可以豐富家長的體驗(yàn)。良好的“家園共育”機(jī)制的打造以及和諧氛圍的營造都會(huì)在潛移默化中對(duì)孩子的心田進(jìn)行滋潤，促進(jìn)幼兒快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

廖麗娟.幼兒教育中的家園共育模式探析[J].課程教育研究， 2019（48）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“貧困縣區(qū)幼兒園多途徑開展‘家園共育的探索與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1100）的研究成果。