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      小組合作在初中班級管理中的實踐研究

      2021-09-10 16:14:22康健玲
      學(xué)習(xí)與科普 2021年20期
      關(guān)鍵詞:小組合作班級管理初中

      康健玲

      摘要:在班級管理中融入小組合作管理,相較于傳統(tǒng)的班級管理模式,能通過小組學(xué)生間的相互合作以及小組間的良性競爭,充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性,營造出班級積極向上、力爭上游的班級氛圍,從而形成學(xué)生間互相協(xié)作又學(xué)趕比超共同進步的良好班風,學(xué)生也能在小組合作當中更好地提升自身的自我管理能力及團隊協(xié)作精神,從而更好地推進學(xué)生的全面發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:班級管理;小組合作;初中

      一、小組合作在班級管理中的重要意義

      在我國教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新改革的形勢下,傳統(tǒng)層次分明的“金字塔”式班級管理模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)目前多元化的教學(xué)需求,在班級管理中融入小組合作管理是目前教育深化改革的一次優(yōu)化探討和手段創(chuàng)新。在小組合作模式中,將全班學(xué)生分成若干個小組,再結(jié)合班級管理的內(nèi)容,配以合理的得分扣分制度、考核獎懲制度,讓小組成員一起從事班級活動、共同學(xué)習(xí),共同開展班級管理,通過小組成員間的互相幫助以及組間的互相競爭,使得班級的考勤、作業(yè)提交等各項常規(guī)管理、家校合作、突發(fā)事件處理等方面都變得更加井然有序,班級以及學(xué)生的整體面貌也能得到大幅改善。

      二、小組合作在班級管理中的實施

      (一)分組與分工——構(gòu)建小組合作的基石

      對全面學(xué)生的分組與分工是小組合作的重要基礎(chǔ),確保分組時全班形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的各大小組是實現(xiàn)小組內(nèi)良性互助以及小組間良性競爭的重要步驟。在分組時,既要對學(xué)生的平日表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、工作能力等進行全面的了解,也要結(jié)合學(xué)生的自身意愿來完成分組。比如全班48名學(xué)生,可以按照每組6人,將全班分成8組,在分組時可以將學(xué)生按照成績分成4個層次,將各個層次的學(xué)生平均分到6個組別當中,同時各個組別也盡量兼顧男女比例等各個方面進行落實。組內(nèi)的職責分工,要注重充分發(fā)揮各小組成員的能力特長,明確分工,落實責任,使得各成員間各司其職互相協(xié)作,比如成績及紀律較好的同學(xué),可以作為組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長,協(xié)助老師做好小組內(nèi)的課后作業(yè)監(jiān)督,督促其他成員做好英語默寫、語文背誦等情況。

      (二)制度與考核——優(yōu)化班級管理的關(guān)鍵

      在實際的班級管理當中,則要充分發(fā)揮教師的宏觀的把控和統(tǒng)籌能力,以小組為單位,將班級管理中涉及的各項事務(wù)形成制度,通過考核機制,讓小組的各成員都能充分參與到班級的管理當中來。如筆者管理的班級,即以表格的形式,將班級管理中涉及的各項常見事務(wù),具體量化到制度表格中,通過表格中各類事項的加分扣分,引導(dǎo)學(xué)生逐步戒掉懶惰散漫的壞習(xí)慣,積極參與到班級的各項事務(wù)管理中來,形成良好的班級氛圍。

      (三)講評與激勵——激化學(xué)生積極性的保障

      確保小組合作能夠在班級管理中順利運行,則需要配合一定的獎懲機制,通過定期考核,對先進的小組進行物質(zhì)或精神的獎勵,從而在各小組間營造出一種互相追趕、互相競爭的良好氛圍。如筆者管理的班級每兩個星期進行一次小階段的得分統(tǒng)計,對前四名的小組進行物質(zhì)獎勵或者班級工作減免獎勵等,而每四個星期則進行一次大階段的小組得分統(tǒng)計排名,小組得分考前的小組可以獲得優(yōu)先選擇座位的權(quán)利,并對前四名進行相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在每階段的考核后都對各小組的階段性表現(xiàn)進行點評,針對各個小組出現(xiàn)的問題苗頭進行充分的分析研判和解決思路指導(dǎo),對部分問題突出的小組或者個人進行單獨談話,背后支招等,從而幫助各小組及時解決問題,讓每一位學(xué)生能獲得指導(dǎo)、迅速成長。

      三、小組合作管理在班級管理中的成效

      小組合作管理在班級管理中成效顯著,筆者管理的班級實施一段時間的小組合作管理之后,班上從前欠交功課、缺勤、遲到、不搞衛(wèi)生、對班級事務(wù)熱情不高的情況得到了明顯的改善,而在小組合作管理的過程中,每一位學(xué)生的積極性和主觀能動性都被充分的調(diào)動起來,爭先恐后往好的方面改善和發(fā)展,生怕自己的一點小錯誤會對小組這個集體產(chǎn)生不好的影響,從而在班上形成了一股積極向上,齊頭并進的良好風氣。在小組合作管理的過程中,學(xué)生的自我約束意識得到不斷加強,養(yǎng)成了良好的紀律習(xí)慣,以往自由散漫,不守紀律的現(xiàn)象得到很好的改觀,課堂紀律、室內(nèi)外衛(wèi)生清潔情況得到了很好的改善;其次,學(xué)生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感得到了有效的提高,增強了班級的和諧氛圍,在小組成員的協(xié)作幫助和監(jiān)督當中,學(xué)生之間的互相幫助,優(yōu)秀帶動后進的情況相當普遍,各成員之間相互取長補短,互相學(xué)習(xí),互相借鑒,互相督促,形成了良好的集體互助氛圍。最后是班級形成了積極向上、齊頭并進的良好學(xué)風,小組之間的良性競爭,使得各小組之間的成員不斷齊心協(xié)力,力爭上游,積極爭取更好的成績?yōu)樾〗M集體作出貢獻。

      四、小組合作管理實踐中的注意事項

      (一)注重教師在合作管理中的宏觀把控協(xié)調(diào)

      在小組合作管理當中,雖然充分調(diào)動了學(xué)生的主觀意識和積極能動性,但是教師的宏觀把控和調(diào)解能力也不容忽視。良好的小組合作管理,需要老師在各個環(huán)節(jié)做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)關(guān)。比如在小組分組與分工階段,雖然要充分尊重學(xué)生的主觀意愿,但是老師也要根據(jù)學(xué)生的客觀情況,保證分組的均衡合理性,而不能放任學(xué)生隨心所欲地“拉幫結(jié)派”。在小組每次考核獎懲的時候,教師應(yīng)該適時合理對各個小組的階段性表現(xiàn)進行總結(jié)和點評,查找問題,尋求解決辦法。

      (二)協(xié)調(diào)處理好班級、小組和個人的關(guān)系

      小組合作管理以小組為單元主導(dǎo),獎懲多以小組為單位,從而容易掩蓋個人的作用和忽略個人的需求,也容易忽視從整個班集體層面對小組的成效進行評價。因此,在制度制定以及考核獎懲的過程中,要注意平衡三者之間的關(guān)系,強化小組獎勵與個人獎勵相結(jié)合,激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的個人。在點評的過程中,要多以宏觀和微觀角度相結(jié)合的角度,從班集體到小組到個人,統(tǒng)籌平衡。

      結(jié)語

      在班級管理中融入小組合作模式,是基于對學(xué)生的全面了解,相互溝通的基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成若干小組,并將班級管理的各項事務(wù)融入到小組合作管理機制中來,通過小組成員之間的互相協(xié)作以及小組之間的良性競爭,在班級管理中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,從而形成一種良好的班級風氣,營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,而學(xué)生也能從中不斷提高自身的自我約束能力、團隊協(xié)作能力,提升自身的集體榮譽感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自身良好的人性品格,推動學(xué)生自身的全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]花鷗,王春燕,論學(xué)校組織中合作管理模型的構(gòu)建[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,(03)

      [2]鄭燕,初中班級自主管理的實踐研究[D].杭州師范大學(xué),2016

      [3]李丹,班級自己管理制度的實踐[J].西部皮革.2016(14)

      [4]關(guān)春林,對自主、合作學(xué)習(xí)方式的探討[J].甘肅教育.2015(21)

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