思維導圖在農(nóng)村小學英語詞匯教學中對后進生的作用

范春秀

摘要：如何提高小學英語詞匯教學質(zhì)量，如何快速轉(zhuǎn)化后進生是當今小學英語教師想要迫切解決的問題。國家在不斷發(fā)展進步，與國際的聯(lián)系越來越緊密，因而國家對人才的要求也越來越高。故此英語教學就變得越來越重要。但在許多農(nóng)村地區(qū)，許多小學生的英語水平比較弱，接觸英語的機會也比較少，他們不具備良好的英語思維和英語語感，因此他們學習英語的效率會非常低，班級內(nèi)的后進生也比較多，英語水平參差不齊，甚至還會呈現(xiàn)兩極分化的局面。鑒于此，為了解決這些問題，提高農(nóng)村小學英語課堂中后出生的轉(zhuǎn)換率，教師就可以借助思維導圖來幫助學生更好的記憶英語單詞，減輕學生的學習負擔，使學生能夠快速理解教師講述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導圖;農(nóng)村小學;英語詞匯教學;后進生

目前思維導圖已經(jīng)被應用在諸多領(lǐng)域中，人們在學習和生活以及工作中都離不開思維導圖。許多學者對思維導圖的研究也比較深入，在初高中及其大學教育中，都能看到教師能靈活科學的應用思維導圖開展教學管理工作。但從我國的整體教育層面來看，部分小學英語教師還無法運用思維導圖解決小學英語教學困難，無法發(fā)揮出思維導圖的效用，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師。因此，文章就將著重研究在農(nóng)村小學英語詞匯教學中運用思維導圖的優(yōu)勢以及它的具體應用策略。

一、在農(nóng)村小學英語詞匯教學中運用思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖它是以一種直觀形象的方式建立起不同數(shù)據(jù)的概念之間的聯(lián)系，能夠有效開發(fā)大腦的潛能，刺激學生的思維，使學生在記憶知識要點的時候，可以根據(jù)一種特定的規(guī)律將無序的知識有序的排列起來[1]。它還可以同時發(fā)揮出左右腦的功能，有助于鍛煉學生的創(chuàng)造能力和想象能力，能促進小學生智力發(fā)育，使學生可以快速攻克學習中的重難點。將思維導圖運用在農(nóng)村小學英語詞匯教學中，就可以讓單一的詞匯教學變得更富有色彩和趣味，能加深學生的印象，強化學生的情感和感知。這可以有效降低學生的學習負擔，對學生的能力要求也會大大降低，能快速轉(zhuǎn)化后進生，提升班級學生的整體學習水平。所以教師只要能夠凸顯出思維導圖的優(yōu)勢特點：重點突出，效果加倍;能提高學生的綜合能力和觀察能力以及想象創(chuàng)造能力，就可以降低英語學習的門檻和難度，使農(nóng)村小學生都能快速掌握英語單詞，都能高效學習英語課程。

二、思維導圖在農(nóng)村小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，使小學后進生能準確理解英語詞匯

根據(jù)科學研究表明，人類的右腦主要負責采集圖像顏色，右腦的發(fā)達程度決定了學生的想象能力和空間能力以及整體思維能力的強弱;而人類的左腦則負責采集文字數(shù)字和條例，并對文字數(shù)據(jù)進行邏輯性推理和排序。一般而言，學生的左右腦發(fā)達程度不一致，就會呈現(xiàn)出學生對不同事物的敏感程度不同，或是在文學類有發(fā)展天賦，或是在科學研究中有發(fā)展天賦。從微小的層面來看，則可以體現(xiàn)出學生在學習中的偏好。部分農(nóng)村小學生的大腦開發(fā)程度不夠高，就會出現(xiàn)學生記憶力低下、理解能力較弱等各種問題，反映在英語詞匯學習中則是學生雖然可以通過死記硬背的方式背誦英語單詞，可卻無法準確獲取英語單詞的含義，無法靈活運用所學的英語單詞，會出現(xiàn)英語表達有歧義、單詞拼寫錯誤、單詞發(fā)音不準確等多項問題[2]。為了解決學生的這些問題，農(nóng)村小學的英語教師就可以借助思維導圖來激活學生的大腦功能，使學生能夠更快、更準確地學習并掌握英語單詞。故而教師就可以借助思維導圖的顯著特征，為學生構(gòu)建層次分明，一目了然的思維導圖，為學生創(chuàng)設情景，這樣就可以使小學生深刻理解英語單詞的含義和用法。

比如;我在講述湘少版四年級上冊《Unit 1 Nice to meet you》這一單元的時候，要讓學生掌握morning、afternoon、meet等單詞，我為學生創(chuàng)設游戲情景“擊鼓傳花”。即拿出一顆球和鈴鐺或是小鼓，并設置對應的規(guī)則。鈴聲響起時，學生可以快速將自己手中的球傳給下一位同學;而當鈴聲停止時，球在哪一個學生手中，那么這一位同學就需要運用一個單詞去講述一個故事。如學生或是教師提前選定的單詞是morning，那么這位學生就可以回想自己在早上做了什么，吃了什么，遇到了什么人和事物？當然，教師要充分考慮到四年級小學生的語言表達能力和英語基礎(chǔ)水平，設置的問題和任務不能太難，不能讓小學生望而卻步。所以教師可以讓學生用中文描述這一個故事，只是要將這個故事中的所有與早上、早晨相關(guān)的詞匯用morning表達出來。這樣一來，學生就能加深對這一單詞的理解，能深入掌握并運用morning這個單詞。同樣，學生可以將早晨與morning對應起來。除此之外，教師還需要用簡短的問候語鍛煉學生的英語表達能力，使學生在英語語境中掌握英語單詞。如教師可以為學生設置情景，讓學生掌握基礎(chǔ)的打招呼技巧。如教師說“Hello，nice to meet you?！睂W生就可以回答“Nice to meet you，too?！?/p>

（二）重視方法指導，讓小學后進生能快速記憶詞匯

農(nóng)村小學生學習英語詞匯的時候效率不高，遺忘單詞的速度太快，主要是由于學生沒有找到正確科學的方式方法理解英語單詞，他們習慣性的采用最原始最笨拙的方式去背誦記憶英語單詞，將所有英語單詞孤立起來，使大量的英語單詞雜亂無序的堆積在腦海中，這就導致學生要運用這個單詞的時候需要花費很多時間去找到腦海中的單詞[3]。將人的大腦比作一個房屋，如果人們將房屋內(nèi)的東西雜亂無序的堆積在一起，那么當人們想要不同的東西時，就無法快速準確的找到這件東西;而要是將所有東西根據(jù)一定的規(guī)律進行排序，分門別類，整合起來，那么人們就可以隨時隨地從房屋里面找到自己想要的事物。同理，在利用思維導圖展開詞匯教學的時候，學生就可以將凌亂無序的單詞整合起來，就能靈活運用英語單詞。

以湘少版小學四年級上冊《Unit 4 These are flowers.》教學為例，教師如果不教給學生正確科學的記憶方式，學生在認識新單詞tree、grass、sheep、bird、children時，就只能采用一個字母一個字母地拼寫的方式進行記憶。但如果教師著重引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，找到不同單詞的異同點，學生就能將同類單詞串聯(lián)起來，進行對比性、理解性記憶。比如學生要學習flower這個單詞，教師就可以串聯(lián)起blow、flow、follow這些單詞。從這些單詞中可以看出都有一個共同點，那就是在單詞拼寫上同樣具有l(wèi)ow這三個字母。如果將其細化分類，還可以同步記憶now、know、own、down、how等單詞。教師要有意識的引導學生根據(jù)教師的思路一起去繪制思維導圖，這樣學生就能在繪制過程中找到這些單詞的異同點，進而減輕學生的學習負擔，使學生可以只記憶這些單詞不同的部分。這還能有效激發(fā)出學生的學習興趣和探究欲望，使學生愿意主動去尋找其他單詞的關(guān)聯(lián)性。

（三）注重聯(lián)系教學內(nèi)容，積極采用以舊帶新的方式

利用思維導圖去突出小學英語詞匯教學的重點，教師就要將不同的課時串聯(lián)在一起，要找到新舊知識的銜接點，做到以舊帶新，才能有效降低學習難度，使學生能更快的詞匯教學這的重難點。因為學生如果要掌握完全不理解的新知識，學生需要從頭學起，花費的時間精力更多;但如果教師能夠?qū)⒉煌慕虒W單元聯(lián)系起來，讓學生在回顧以前學習的英語單詞的基礎(chǔ)上，對學過的單詞進行拓展延伸，那么學生在學習時就會水到渠成，會感覺非常輕松。所以教師不僅需要在講述英語知識的時候運用思維導圖，在設置教學任務和教學內(nèi)容的時候也需要運用思維導圖。

如：我在教湘少版英語四年級下冊《Unit 7 Today is Sunday》時，要讓學生掌握關(guān)于描述星期幾的單詞，如Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday等，我先引入以前學過的知識，讓學生從打招呼開始練習，之后再聯(lián)系關(guān)于上學放學的句子。而后再對知識內(nèi)容進行拓展延伸，使學生能正確描述今天是星期幾。這時，再創(chuàng)造更加豐富的學習情境，引導學生思考并積極參與對應的學習活動。比如：我先利用多媒體呈現(xiàn)一張日歷圖片，然后隨意指出一個日期，假設在這一天班級內(nèi)的某一位學生要過生日，鼓勵學生用英文邀請同學替自己慶祝生日。這時再將以前學過的英語單詞和短語聯(lián)系起來，能讓學生在掌握學習新單詞的同時，鞏固復習曾經(jīng)學習的舊知識，進一步加深了學生對英語單詞的印象。

（四）為學生搭建平臺，使后進生可以大膽運用詞匯

農(nóng)村的小學后進生普遍存在自卑膽怯的心理，他們不敢大膽表現(xiàn)自己的想法，害怕別人嘲笑自己的口音，害怕自己說錯話。因此學生不敢開口說英語，無法在實踐訓練中鍛煉自己的英語能力和語感，無法強化對英語單詞的記憶效果[4]。所以農(nóng)村小學英語教師就要重視為學生搭建可以讓學生大膽運用英語詞匯的交流平臺。

還是以上述湘少版英語四年級下冊《Unit 7 Today is Sunday》教學為例，我們可以為學生創(chuàng)造豐富多樣的情景，引導學生思考在星期幾要做什么樣的事？要學什么樣的知識？比如在星期一，要學習英語和數(shù)學，放學后要和同學一起踢足球;在星期二要學習語文，放學后要看課外書籍。這時就可以鼓勵學生兩兩一組進行面對面交談。同時，由于描述星期一到星期日的單詞具有很明顯的特征，教師還可以鼓勵學生自己探究單詞的異同點，如后面都有day這個詞綴。

三、結(jié)論

綜上所述，在農(nóng)村小學英語教學課堂中之所以會存在不少后進生是因為這部分學生的英語水平和基礎(chǔ)能力比較弱，且學生沒有掌握正確高效的詞匯學習方式，不能將英語單詞聯(lián)系起來，形成一個整體的學習框架。所以英語教師就可以利用思維導圖這種工具作為媒介和載體，幫助學生理清學習思路，使學生能觀察到英語單詞的構(gòu)成規(guī)律和發(fā)音特點，使枯燥的英語詞匯教學變得更加形象生動、淺顯易懂，使小學生的左右腦能夠相互配合，共同協(xié)作。這樣小學生才能深刻的理解英語單詞的基本含義和構(gòu)成法則，才能牢固的記憶英語單詞的拼寫和讀音。教師只有教給學生正確的學習方法，使學生能夠具備運動思維導圖的意識和靈活使用思維導圖強化詞匯記憶的能力，讓學生在不斷練習的過程中提高自己的詞匯儲備量，才能進一步提升小學后進生的英語水平。

參考文獻：

[1]蒲彥明.思維導圖在農(nóng)村初中英語教學中的實踐與思考[J].校園英語，2019（25）：166.

[2]黎榮翔.淺談思維導圖教學法在農(nóng)村中學英語詞匯教學中的運用[J].讀寫算，2019（10）：53.

[3]葉海微.思維導圖在提高農(nóng)村中學英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2018（19）：204.

[4]章紅云.《農(nóng)村小學生英語詞匯學習狀況》調(diào)查——運用思維導圖提高學生的詞匯運用能力[J].教育，2018（01）：54-55.

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