張輝珍

摘 要：小學(xué)階段是孩子成長的黃金期，他們在這個階段接受的教育以及形成的性格，都對他們今后的成長有著很重要的影響，作為小學(xué)校園內(nèi)極為重要的班主任角色，對學(xué)生各方面的影響不容小視。本文就小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀、以及在管理中運用情感教育的作用和對應(yīng)的舉措進(jìn)行簡要的分析和論述。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué);班主任管理

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-224

引言：小學(xué)班主任在學(xué)校不僅需要授課，還要對班級學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理，事無巨細(xì)，而小學(xué)生由于他們都處于“好動”的年齡，時常會發(fā)生一些“不確定”的問題，為此，班主任都需要進(jìn)行解決。班主任因為事多繁雜，很容易忽略學(xué)生的感受，或者在處理事情時，顧此失彼，從而導(dǎo)致班級管理工作無法順利進(jìn)行，在一定程度上也會影響教學(xué)質(zhì)量。

1、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.1管理理念陳舊

對于小學(xué)生而言，他們的三觀意識并沒有形成，對于發(fā)生在身邊的很多事情，無法辨別真?zhèn)危芏鄷r候，他們都是在進(jìn)行一種嘗試，而并非刻意為之。但是班主任很容易站在成人的角度去理解問題，學(xué)生的問題一旦產(chǎn)生，班主任就會對學(xué)生進(jìn)行一頓說教，或者直接告訴家長，并沒有從源頭上去認(rèn)識、理解、包容學(xué)生。

1.2管理模式單一

隨著教育制度的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)被師生認(rèn)可，但是在班主任的管理過程中，我們依然會看到應(yīng)試教育的影子。由于受到學(xué)?？己艘约捌渌喾矫嬉蛩氐挠绊?，成績依然是評價班主任管理工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。在大多數(shù)時候，班主任的管理工作，還是會趨向?qū)W生的成績，對學(xué)生的管理也十分嚴(yán)格，為了提升學(xué)生的成績，班主任會限制學(xué)生的很多行為，以致于學(xué)生不敢和班主任進(jìn)行交流，班級的氛圍異常緊張，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，學(xué)生的綜合能力無法獲得培養(yǎng)。

2、運用情感教育優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的作用

所謂情感教育就是教師真正走進(jìn)學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度考慮問題，“走心”地教育。班主任在管理工作的時候，運用情感教育能夠讓學(xué)生的心理放松，學(xué)生愿意把班主任當(dāng)朋友，在遇到問題時，敢于和班主任溝通。通過這樣的方式，可以在班級營造一個十分和諧的氛圍，對樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有十分重要的作用。

3、運用情感教育優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的舉措

3.1用心相待每一個學(xué)生

在班級管理中運用情感教育不只是要有感情地對待小學(xué)生，而是要真情流露。有一些班主任看似在通過情感教育影響學(xué)生，其實并不是發(fā)自內(nèi)心，內(nèi)心還有很大的抱怨心理。他們認(rèn)為直截了當(dāng)?shù)呐u教育省事，這樣的方式短期是見效的，但卻會帶來很大的負(fù)面影響，為后期的管理工作帶來隱患。因此，在運用情感教育是，班主任要改變自己的管理方式和觀念，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和提升：一是提升自己的修養(yǎng)意識，不能帶“有色眼鏡”看學(xué)生，認(rèn)識到情感教育的重要性。二是要有長遠(yuǎn)意識，對于學(xué)生的教育不是一朝一夕的，要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，尤其是身心健康問題。三是進(jìn)行換位思考，班主任可以將自己看作是學(xué)生的父母，在學(xué)生發(fā)生問題時，想一想如果是自己的孩子，自己會怎么辦？班主任必須認(rèn)識到，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要注重學(xué)生的身心健康成長。

3.2明確管理工作方向和目標(biāo)

在教育工作中我們會發(fā)現(xiàn)，班主任管理的目標(biāo)和內(nèi)容比較單一，基本是按照學(xué)校的要求進(jìn)行管理，例如組織班級參加學(xué)校的活動，規(guī)范班級上下課情況，規(guī)范學(xué)生在學(xué)校的行為習(xí)慣等問題，相對都是一些常規(guī)的“動作”。其實班主任管理工作不僅僅如此，管理工作是一個全方位的，在運用情感教育的時候，班主任要提升自己的管理目標(biāo)和工作內(nèi)容，管理不僅僅限于班規(guī)、班紀(jì)，還包括學(xué)生在生活方面、心理方面、成長方面遇到的所有問題，班主任都需要進(jìn)行管理。班主任需要明白，高質(zhì)量的班級管理不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生的身心健康成長，這也是近幾年教育體制深度改革的重要目標(biāo)之一。

3.3開展豐富多彩的情感活動

情感教育不能紙上談兵，必須付諸到實際行動中，很多班主任教師高喊情感教育的口號，但是并沒有真正實行。小學(xué)生的年齡都偏小，單純地給他們講道理、講事實，他們不容易理解，也無法達(dá)到情感教育的效果，在這樣的情況下，班主任就可以通過開展各種活動，以及樹立榜樣的方式，將情感教育融入到班級管理中。班主任在新學(xué)期開學(xué)前，就可以根據(jù)每一個節(jié)日或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題活動的制定。在制定的過程中，班主任要允許學(xué)生參與，要尊重學(xué)生的選擇，不能過分專橫。有一些班主任會根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗開展主題活動，忽略學(xué)生的感受，這也違背了情感教育的初衷。班主任可以和學(xué)生商量主題活動，例如在“五一勞動節(jié)”時，就可以開展“我愛勞動”的主題活動，學(xué)生可以自由地選擇一項勞動項目，為父母煮一次飯、打掃一次衛(wèi)生、為父母洗一次衣服等活動，班主任可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但不能過分干涉。現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨生子女，都比較自大，不能理解父母的艱辛以及學(xué)習(xí)的重要性。通過勞動實踐的方式，讓學(xué)生感受勞動，體會父母的不易。一次活動的成效并不會十分明顯，班主任需要不間斷地開展情感活動，通過開展活動的方式，讓學(xué)生的心靈得到凈化，用情感去感化學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到班主任的管理對自己的重要性。久而久之，班主任的班級管理工作也就會越來越順利。

3.4 用行動表達(dá)情感

無論是誰，都不喜歡嘮叨，小學(xué)生也不例外，因此，在運用情感教育時，班主任要遵循“少說多做”的原則。每一個班級都有幾個調(diào)皮的、自卑的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在這個時候，教師就要善于運用情感教育，讓這些學(xué)生看到班主任的努力。對調(diào)皮的學(xué)生，班主任可以讓他當(dāng)紀(jì)律委員，培養(yǎng)他的責(zé)任感和使命感;對于自卑的學(xué)生，班主任要鼓勵他們積極參加活動，并及時地給予獎勵;對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，班主任可以為他們“開小灶”，讓他們樹立對學(xué)習(xí)的信心。班主任的一言一行學(xué)生都看在眼里，人都是有感情的動物，班主任用心的關(guān)愛和幫助，能夠?qū)W(xué)生的心融化。慢慢地，學(xué)生和班主任的心也就僅僅相連，班主任的班級管理工作也會簡單很多，效率和質(zhì)量都會很高。

結(jié)束語

小學(xué)生雖然年齡小，但是他們的情感十分豐富，心理也比較脆弱，班主任在管理工作運用情感教育優(yōu)化，能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)心、被重視、被認(rèn)可，這有利于他們身心的健康發(fā)展。

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