潘傳姣

摘? 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化，高校課程評(píng)估體系的構(gòu)建也成為教育改革進(jìn)程中的重中之重。本文就高校課程評(píng)估體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐方法進(jìn)行了研究和探討，首先分析了當(dāng)前高校課程評(píng)估體系中存在的問(wèn)題，其次針對(duì)高校課程評(píng)估體系構(gòu)建的選擇和實(shí)踐構(gòu)建方法和體系設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了探討，希望能夠提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校課程評(píng)估體系;課程教學(xué);實(shí)踐方法;多樣化

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）21-0035-03

課程評(píng)估體系是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)[1]。高校課程評(píng)估體系的建立和健全能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，也能夠檢測(cè)教師的教學(xué)水平，提高教師教學(xué)質(zhì)量[2]。評(píng)估是否具有科學(xué)性和合理性是影響教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。科學(xué)合理的高校課程評(píng)估體系能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和改進(jìn)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展[3]。

一、高校課程評(píng)估體系中存在的問(wèn)題

（一） 課程評(píng)價(jià)主體單一影響評(píng)價(jià)效果

現(xiàn)階段的高校課程評(píng)估體系中涉及的評(píng)價(jià)主體比較單一[4]。一方面，部分高校評(píng)估體系只關(guān)注對(duì)教師的課程教學(xué)考核，忽視了學(xué)生、同行教師以及院校管理部門也是參與教學(xué)的主體;另一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生家長(zhǎng)和專業(yè)學(xué)者的重要性，往往會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不全面、不科學(xué)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的主動(dòng)性。

（二）強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，忽視了教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)階段的高校課程評(píng)價(jià)和考核方式相對(duì)單一，仍舊將期中或者期末考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要依據(jù)[5]。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)估體系具有一定的片面性，以成績(jī)高低優(yōu)勝劣汰，會(huì)對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，一味地追求高成績(jī)、高績(jī)效，容易忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，忽視評(píng)價(jià)系統(tǒng)的激勵(lì)作用，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)以理論教學(xué)為導(dǎo)向，忽視了實(shí)踐活動(dòng)

課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其能夠靈活地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常的生活和學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力。以英語(yǔ)商務(wù)禮儀課程教學(xué)為例[6]，課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生能夠熟練掌握在商務(wù)禮儀中英語(yǔ)的表達(dá)方法并應(yīng)用于日常社交中。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只注重商務(wù)禮儀的理論教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐條件有限，而且考核形式依舊為期末考試為主，過(guò)于注重理論考核，忽視了實(shí)踐考核環(huán)節(jié)。

（四）評(píng)價(jià)主體之間互動(dòng)和交流受限

一般情況下，課程評(píng)價(jià)時(shí)間多為期中或者期末，容易造成評(píng)價(jià)信息反饋不及時(shí)、評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題[7]。一方面，從開(kāi)學(xué)至期末為期半年，時(shí)間周期較長(zhǎng)，一些學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)信息的記憶不深刻，容易遺忘一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，不利于教師獲得全面且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，教師不能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)展。

二、高校課程評(píng)估體系構(gòu)建的基本原則

課程評(píng)估體系基本原則的構(gòu)建是開(kāi)展課程評(píng)估的首要前提，能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和合理性，有助于更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)[8]。課程評(píng)估體系構(gòu)建的基本原則主要包括多元化原則、過(guò)程性原則、發(fā)展性原則。具體內(nèi)容如下：

（一）多元化原則

高校課程評(píng)估體系在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，堅(jiān)持評(píng)估體系的多元化原則。評(píng)估體系的多元化主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，高校應(yīng)堅(jiān)持評(píng)估主體的多元化。評(píng)估主體要涉及參與教學(xué)活動(dòng)中的所有人員，不僅僅包括教師和學(xué)生，也要將家長(zhǎng)、教育管理部門以及教育專家等人員納入評(píng)估范圍。另一方面，高校應(yīng)堅(jiān)持評(píng)估內(nèi)容的多元化。新課程改革要求在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng);既要考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的鍛煉。

（二）過(guò)程性原則

現(xiàn)階段的高校課程評(píng)估體系強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性，高校課程評(píng)估體系要優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，注重過(guò)程性評(píng)估，在課程教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果等各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用過(guò)程性評(píng)估方法，有助于教師及時(shí)的獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及自身的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）發(fā)展性原則

課程評(píng)估具有多種功能，分別是診斷功能、反饋功能、發(fā)現(xiàn)功能以及激勵(lì)功能。高校課程評(píng)估體系的建立要堅(jiān)持發(fā)展性原則，改變善終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，注重教學(xué)的發(fā)展和改進(jìn)。高校課程評(píng)估的發(fā)展性原則能夠?qū)處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到督促作用，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升職業(yè)專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、高校課程評(píng)估體系的構(gòu)建方法

高校課程評(píng)估體系的構(gòu)建要秉持科學(xué)性和合理性。課程評(píng)估體系構(gòu)建方法主要有文獻(xiàn)分析法、實(shí)地調(diào)研法、文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、歸納分析法、專家論證法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。在實(shí)際教學(xué)中，高校課程評(píng)估要綜合運(yùn)用評(píng)估方法，采用多重方法結(jié)合等形式以確保評(píng)價(jià)的客觀合理。具體的常用評(píng)估方法如下：

第一，歸納分析法。高校在制定和設(shè)計(jì)高校課程評(píng)估體系時(shí)需要借鑒和搜集相關(guān)課程評(píng)價(jià)資料和文獻(xiàn)，將國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料與本院校的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，了解當(dāng)前的高校課程評(píng)估體系現(xiàn)狀，分析和總結(jié)高校課程評(píng)估體系構(gòu)建的有效策略，完善新課改要求對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，專家論證法。在制定和設(shè)計(jì)課程評(píng)估體系時(shí)，高校要征求和聽(tīng)取教育專家學(xué)者的建議，進(jìn)一步改善和健全課程評(píng)估體系，推進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。第三，實(shí)地研究法。高?？梢越M織課程評(píng)估小組與其他院校的項(xiàng)目組人員進(jìn)行溝通和調(diào)研，實(shí)時(shí)考察和了解其他院校的評(píng)估體系情況，吸取和借鑒其可取之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，優(yōu)化本校的課程評(píng)價(jià)體系。第四，比較研究法。高校課程評(píng)價(jià)體系的制定要借鑒和比較國(guó)內(nèi)外課程評(píng)估的不同，對(duì)比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度與當(dāng)前新課改要求下課程評(píng)估的異同，在比較中繼承，在比較中優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課程評(píng)估體系的健全和完善。第五，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。高校在制定和設(shè)計(jì)好課程評(píng)估體系之后也要不定期地進(jìn)行執(zhí)行結(jié)果反饋，并加以整理和總結(jié)，形成有效的總結(jié)性報(bào)告。

四、高校課程評(píng)估體系的設(shè)計(jì)流程

（一）課程評(píng)估指標(biāo)體系的初步設(shè)計(jì)

高校首先應(yīng)明確課程評(píng)估體系的評(píng)估內(nèi)容，基于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容（包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理、學(xué)生），參照上述所確定的課程評(píng)估體系構(gòu)建的基本原則，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，修改并增加新的評(píng)估內(nèi)容。

1. 課程評(píng)估體系的評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)。高?？梢罁?jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)定性與定量相結(jié)合的原則，通過(guò)組織研究小組成員進(jìn)行遞進(jìn)式討論，確定各級(jí)指標(biāo)（該研究中評(píng)估指標(biāo)分為2級(jí)），形成各級(jí)評(píng)估指標(biāo)集，詳細(xì)規(guī)定各指標(biāo)的考核內(nèi)容、形式及要求。

2. 各級(jí)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)。高?？苫谏鲜鲈u(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，根據(jù)層次分析法、專家評(píng)估法、定量統(tǒng)計(jì)法等常用的確定指標(biāo)權(quán)重的方法，分別確定不同等級(jí)各指標(biāo)的權(quán)重值，即評(píng)價(jià)指標(biāo)在同級(jí)指標(biāo)中所占的比重。

（二）評(píng)估指標(biāo)體系的專家論證與修改

指標(biāo)體系初稿設(shè)計(jì)完成之后，高校需要征求相關(guān)專家或?qū)I(yè)人士的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)他們反饋的意見(jiàn)和建議進(jìn)行深入分析、討論與調(diào)研，從而對(duì)指標(biāo)整體框架進(jìn)行全面的改進(jìn)和優(yōu)化。

（三）課程評(píng)估體系的確定

通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)，高校對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行整理和匯總，形成最終的本科課程評(píng)估體系。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）