摘要：隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，同時(shí)也不符合新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展，在新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用是對(duì)我國(guó)教育界的一次重要革新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又國(guó)外引入中國(guó)，隨著近幾年的優(yōu)化，已經(jīng)逐漸形成一套更符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的先教后學(xué)是一次創(chuàng)新性的教學(xué)革新，有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的找到問(wèn)題、解決問(wèn)題。基于此，本文基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;方法策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言其教學(xué)方式天差地別，這不僅僅是教師課上授課形式的轉(zhuǎn)變，更是對(duì)課堂、課下教學(xué)時(shí)間及教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂提倡尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予學(xué)生更多的空間及時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然很多教師意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性作用，但是受于傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，并為將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性完全體現(xiàn)出來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅僅流于形式，降低了其本來(lái)的教學(xué)效果。

一、角色的翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，首先便是對(duì)教師及學(xué)生二者角色的轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師往往采用“滿堂灌”的方法為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，教師在講臺(tái)上吃力的講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng)，二者之間缺乏有效地溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不理想，久而久之甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生二者之間出現(xiàn)的鴻溝，因此，這種角色的發(fā)展能夠?yàn)榻處熂皩W(xué)生之間建立一道無(wú)形的溝通橋梁，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，二者之間的溝通變得頻繁，學(xué)習(xí)效率自然便會(huì)提高。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)“余數(shù)除法”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師便可以首先向?qū)W生提供一個(gè)無(wú)法被完全除盡的除法試題，并在學(xué)生進(jìn)行解題以后向?qū)W生提問(wèn)，“同學(xué)們，這道題的余數(shù)是否可以無(wú)限的除下去呢？”這種富有趣味性的提問(wèn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求真欲，學(xué)生則通過(guò)親身計(jì)算實(shí)驗(yàn)得到答案。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠有效鍛煉了自身的解題能力，同時(shí)還可以有效地驗(yàn)證教師的疑問(wèn)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及掌握，提高自身數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、模式的翻轉(zhuǎn)

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是課堂教學(xué)工作的引導(dǎo)者，主導(dǎo)者整堂課的進(jìn)度，而學(xué)生只要緊跟教師的教學(xué)思路即可，但是，事實(shí)上，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)模式其實(shí)是十分的被動(dòng)，缺乏一定自主思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自會(huì)大打折扣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不僅要時(shí)常向?qū)W生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生一一進(jìn)行解答，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行研究課本教材知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將充足的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自己，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種自學(xué)模式并不是一味的要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以利用其它手段進(jìn)行必要的輔助，比如教師可以在這個(gè)過(guò)程中加入多媒體設(shè)備，利用PPT等形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生直觀的展示知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠清晰的了解本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并在PPT最后，向?qū)W生列出幾點(diǎn)解題的技巧與注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生提高自身的解題能力，使學(xué)生能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己如果要自學(xué)，該如何進(jìn)行。通過(guò)這種方式，能夠大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂教學(xué)效率也會(huì)逐漸上升。

三、情景的設(shè)置

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開(kāi)展，教師還可以利用情景教學(xué)的方式組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從小學(xué)生角度而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分枯燥復(fù)雜的課程，現(xiàn)階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)，定會(huì)難以理解、學(xué)的吃力，往往對(duì)簡(jiǎn)單的文字知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建幾個(gè)有趣數(shù)學(xué)小故事，為學(xué)生模擬相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”這單元教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生講述一個(gè)小故事，將學(xué)生帶入到其中的情景當(dāng)中：在很久很久以前，有一位皇帝總是會(huì)出一些奇奇怪怪的問(wèn)題考驗(yàn)別人。一次，這個(gè)皇帝將一個(gè)大臣召了過(guò)來(lái)，在紙上向大臣畫(huà)了若干條相互交叉的線條，并讓這個(gè)大臣計(jì)算出所有線條交叉出的角度，但是，這個(gè)皇帝其實(shí)也不知道準(zhǔn)確的答案，同學(xué)們能不能幫一幫這個(gè)大臣？教師還可以將這個(gè)故事進(jìn)行趣味延伸，教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生扮演皇帝，隨機(jī)畫(huà)出集中交叉的線條，再挑選數(shù)量對(duì)等的幾名同學(xué)作為大臣，看看哪名“大臣”能夠準(zhǔn)確的找出答案，這種角色扮演的教學(xué)模式也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使這堂課變得更加富有趣味性。

總而言之，隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠幫助教師更好的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助教師更好的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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河北省廊坊市第十五小學(xué) 劉麗華