規(guī)范小學(xué)生語文作文的有效方法探究

黃青亞

【摘要】新課程改革至今，對小學(xué)語文寫作教學(xué)也明確提出了的要求，因而探尋小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策勢在必行。最先，教師確立明確的寫作規(guī)范，從形式到內(nèi)容都要嚴(yán)格限制，不斷塑造學(xué)生的良好習(xí)慣;同時，教師應(yīng)在課堂中教授科學(xué)有效的寫作方法，為學(xué)生開展寫作拓寬思路，并增加學(xué)生在寫作中的規(guī)范性;此外，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在遵照寫作規(guī)范的前提下進(jìn)行個人觀點的表達(dá)，在作文中表達(dá)自己與眾不同的見解，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識。文中主要從以上三個視角進(jìn)行闡述，關(guān)鍵探尋新課程改革過程中，規(guī)范小學(xué)生語文作文的有效方式及對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作規(guī)范;寫作教學(xué);教學(xué)對策

在當(dāng)今在我國小學(xué)語文寫作教學(xué)中，還存在許多的問題。如一部分教師沒有對原來的寫作教學(xué)方式開展自主創(chuàng)新，授課的方式與內(nèi)容生澀，學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果不高，而且知識記住了寫作方法的方式，并不了解該如何運用于自己的文章中。這類單一、傳遞型的方法，使寫作教學(xué)沒有獲得良好的效益，另外學(xué)生的寫作水平也無法獲得應(yīng)該有的提高。也有的教師在習(xí)作課堂教學(xué)中，以自己的見解為主導(dǎo)去開展寫作出題，為學(xué)生命中注定了寫作內(nèi)容與方式，這樣一來就使學(xué)生的邏輯思維收到了限定，造成學(xué)生寫成的文章內(nèi)容空洞，長久以往，會阻攔他們語言表達(dá)能力及邏輯思維能力的發(fā)展。有一些小學(xué)文教師沒有重視塑造學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在寫作課堂教學(xué)中提不起來興趣，這就造成學(xué)生作文的品質(zhì)受到非常大影響。

一、確立寫作規(guī)范，塑造學(xué)生的良好習(xí)慣

興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時最好是的教師，因而，塑造小學(xué)生的寫作興趣是尤為重要的。學(xué)生僅有在興趣的引導(dǎo)下，才會投入寫作課堂教學(xué)當(dāng)中，積極主動追隨教師學(xué)習(xí)寫作新思維。根據(jù)長期的教學(xué)實踐活動，筆者了解要想塑造學(xué)生以寫作的方法來表達(dá)感情的習(xí)慣，教師能夠依據(jù)學(xué)生目前的寫作水平與語文基礎(chǔ)知識基本能力，適度減少寫作的要求，這樣才可以能夠更好地激起他們的寫作激情，減少學(xué)生在寫作時的畏懼感。寫作的過程便是語言表達(dá)輸出以及情感表達(dá)的過程，在實際的作文教學(xué)上，教師要充足重視學(xué)生的主體影響力，把大量的側(cè)重點放到學(xué)生的身上，而不是文字的身上，盡量地為學(xué)生構(gòu)建輕輕松松的寫作環(huán)境。

例如：筆者在具體指導(dǎo)學(xué)生，圍繞“我的志愿填報”這一題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，沒有對作文的方式和篇幅開展限定，而且正確引導(dǎo)學(xué)生依照自己心里的真正觀點來開展寫作。在這個過程中，筆者見到有幾個學(xué)生寫“我的志愿填報是將來可以變成一名清掃工···”很有可能有一些教師在見到這樣的文章內(nèi)容時，會斥責(zé)學(xué)生的志愿填報過度微不足道，可是筆者并沒有因此而指責(zé)他們，只是挑選重視學(xué)生的真正意向，而不是把教師心里說白了的杰出理想化等規(guī)范強加于給學(xué)生。再例如：對于“給好友寫一封信”這一題目進(jìn)行寫作的過程中，因為寫作的范疇與視角很大，學(xué)生一開始不清楚如何確定題目，因此筆者就為學(xué)生舉例說明多個事例，為學(xué)生提供多個簡易的題目來開展挑選，擬訂很多題目，讓學(xué)生開展挑選，如《給姐姐的一封信》《我最親愛的小姨》等，為他們提供一個思索的方位，便于學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的產(chǎn)生，根據(jù)協(xié)助學(xué)生解決困難的方法，激起學(xué)生的寫作激情。

二、教授科學(xué)寫作方法，增加學(xué)生的寫作規(guī)范性

系統(tǒng)的寫作方式使學(xué)生提升寫作能力的前提條件，小學(xué)語文教師要在日常講課過程中，對寫作方式與寫作方法進(jìn)行目的性的具體指導(dǎo)，進(jìn)而推動學(xué)生寫作能力的有效提升。關(guān)鍵的寫作方式，教師能夠?qū)τ谖恼麦w裁，來進(jìn)行專題的教授。

例如：教師在對記敘文寫作進(jìn)行教學(xué)時，能夠?qū)⑦@節(jié)課為兩臺內(nèi)容分來開展教授。最先，教會學(xué)生在描繪事情時解決事的幾個因素開展整理，先交待這件事情產(chǎn)生的起因，隨后要對事情的關(guān)鍵歷經(jīng)開展詳盡描繪，最終寫成自己從這件事情中所感受到的人生哲理。次之，教授學(xué)生把握一些實際的記敘文寫作方式，例如對角色語言表達(dá)、心理狀態(tài)與容貌等層面的寫作方法。在實際寫作教學(xué)進(jìn)行過程中，使學(xué)生把握一套系統(tǒng)的寫作方式，進(jìn)而推動小學(xué)生寫作能力的有效提升。此外，小學(xué)語文教師要正確引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文章，根據(jù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，就可以為學(xué)生的寫作累積豐富材料，塑造學(xué)生培養(yǎng)閱讀文章的良好的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范的前提下開展創(chuàng)新

每一位學(xué)生全是單獨發(fā)展著的個人，具備主體差異，小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維并未完善，處在快速轉(zhuǎn)變與發(fā)展的而關(guān)鍵期，邏輯思維十分活躍性，因而，教師應(yīng)融合學(xué)生的個人發(fā)展特性，來進(jìn)行寫作教學(xué)。激起學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，使學(xué)生在開展寫作時，可以自主創(chuàng)新寫作的視角與內(nèi)容，從多層面來開展思索。依照本人的日常生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，將畫面感融進(jìn)到寫作過程當(dāng)中，這樣才可以使學(xué)生在長期的作文訓(xùn)練中，尋找寫作的構(gòu)思，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬于自己的寫作設(shè)計風(fēng)格，有利于塑造小學(xué)生的創(chuàng)新意識，并推動其人性化邏輯思維的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)新時期的新要求，對本身教學(xué)方法與教學(xué)方式開展健全和自主創(chuàng)新。積極主動變化習(xí)作教學(xué)的核心理念，從激起學(xué)生的寫作興趣下手，而且根據(jù)多種形式的習(xí)作課堂教學(xué)來向?qū)W生教授有效的寫作提議和方式，教會學(xué)生應(yīng)怎樣設(shè)計構(gòu)思一篇文章、要怎么寫好一篇文章，明顯提高對學(xué)生作文的規(guī)范與要求，使他們可以在不經(jīng)意間中提高本身的寫作能力。

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作者單位：乾縣姜村神坊小學(xué)