高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)探究

王霞芳

【摘要】生物是指研究植物生長變化、大自然能量走向的一門學(xué)科，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中，形成理性的邏輯思維，通過對事物的了解、詳細(xì)分析，使學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容，將這些知識應(yīng)用到日常生活中，不斷完善學(xué)生自身的生物知識系統(tǒng)。在高中生物教學(xué)中，涉及很多邏輯性比較強的知識，教師在教學(xué)實踐中需要針對知識點提出相關(guān)問題，要求學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識進(jìn)行理性分析，從而促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物知識。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);理性思維;培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生理性思維培養(yǎng)具有一定難度，教師需要花費很多時間和精力，不僅使學(xué)生感受到生物知識的趣味性，還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究生物問題的態(tài)度。高中生物課程中涉及很多概念內(nèi)容，這些內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生不僅需要通過靈活思維探究知識之間的聯(lián)系，還應(yīng)通過理性思維思考生物問題，在自主學(xué)習(xí)和探究過程中掌握更多知識點，這樣學(xué)生才能夠集中注意力學(xué)習(xí)生物知識，最大程度地促進(jìn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

一、鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S

為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，必須將問題作為基礎(chǔ)，但理性思維相對嚴(yán)謹(jǐn)，需要證據(jù)和事實作為依據(jù)，而人都具有理性思維，為大家熟悉、掌握客觀世界規(guī)律提供了支持。在高中生物教學(xué)過程中，高中生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力相對較強，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主分析教學(xué)案例，從而更好地掌握生物知識，不斷形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

例如，在“分離定律”教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容具有抽象性特點，學(xué)生在理解起來具有一定難度，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示孟德爾研究基因分離定律的過程，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)思路，從而有效鍛煉學(xué)生的思考能力，在這一過程中，教師可以結(jié)合高徑豌豆和低徑豌豆進(jìn)行實驗教學(xué)，將兩種豌豆進(jìn)行雜交，得出實驗結(jié)論。教師通過生物實驗驗證了自己的猜想，并得出了結(jié)論：生物體細(xì)胞中的遺傳因子都會成對出現(xiàn)，但配子只有一半，在生物受精過程中雄雌配子會自由配合，這就驗證了雜交實驗的性狀分離現(xiàn)象。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多次實驗才能夠得出真理，學(xué)生也要積極參與實驗過程，及時調(diào)整實驗方向，結(jié)合教材內(nèi)容及相關(guān)問題探索有效的解決方法，積累更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、在實驗操作時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提出自己的講解和想法，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層次思考問題。在高中教學(xué)階段，生物課程中有很多實驗內(nèi)容，教師應(yīng)注重生物實驗教學(xué)，將創(chuàng)新思維融入其中，不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在生物實驗教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的時間復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂實驗情境，使學(xué)生在自主操作過程中提高創(chuàng)新思維能力。

例如，在“檢測生物組織中油脂、糖類和蛋白質(zhì)”生物實驗教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備實驗相關(guān)材料，如西瓜、雞蛋等，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察不同實驗材料的現(xiàn)象。在實際的實驗操作過程中，會遇到一些難題，如花生種子切片比較難，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過不同方法進(jìn)行操作，有些學(xué)生會想到利用鋒利刀片刮花生種子表面，但在實際操作中會直接破壞細(xì)胞的完整性。因此，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)和輔助作用，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

三、在課堂講授時設(shè)置問題引導(dǎo)

在新時期的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生通過思考解決實際問題。教師在講解實際問題的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供獨立思考的時間、空間，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中試圖解決實際問題，從而對教學(xué)問題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和理解，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在“細(xì)胞”教學(xué)內(nèi)容講解過程中，教師應(yīng)重點講解植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題：植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有什么不同，出現(xiàn)差異性的原因是什么？教師將實際問題作為課程導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過這種方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的好奇心，認(rèn)識到生物知識學(xué)習(xí)的趣味性。同時，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)為學(xué)生提出相關(guān)問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考并作出假設(shè)，將重點內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行再次思考，使學(xué)生及時更正自己的錯誤想法，并提出正確的見解，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生參與生物課堂的積極性，又能夠使學(xué)生明確教學(xué)的重難點內(nèi)容，提高教學(xué)的整體效果。因此，在高中生物教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合教師講解的知識進(jìn)行深度思考，不僅能夠有效掌握教學(xué)知識，還可以及時更正自身的不足，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時大膽猜想，利用生物知識解決實際問題，從而使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性猜想、理性思考問題。

綜上所述，在高中教育教學(xué)過程中，生物是一門關(guān)鍵學(xué)科，教師應(yīng)將學(xué)生理性思維培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，但需要持續(xù)一定的時間才能完成教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生必須共同努力。因此，在高中生物教學(xué)實踐中，教師需要積極探索新的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個性特點，合理開展教學(xué)活動，使學(xué)生積極參與生物課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，實現(xiàn)學(xué)生理性學(xué)習(xí)、理性生活的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉慧玲.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式[J].新課程（下），2018（04）：247.

作者單位：浙江省嵊州中學(xué)