陽(yáng)酈華

【摘要】由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，大部分農(nóng)民工都背井離鄉(xiāng)，去大城市打工，這就造成了越來(lái)越多的留守學(xué)生存在。在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)里，學(xué)生的成長(zhǎng)面臨著諸多意想不到的問(wèn)題，因此，如何解決留守學(xué)生的心理教育問(wèn)題，是學(xué)校目前必須要面對(duì)的問(wèn)題。本文主要就初中階段留守學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而提出合理的教育管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中;留守學(xué)生;心理教育;對(duì)策

引言

中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段有利于促進(jìn)生理發(fā)展和心理發(fā)展的成熟，而初中留守學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)校更應(yīng)注意留守學(xué)生的心理教育。在這個(gè)階段里，教師和家長(zhǎng)通常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為注重，對(duì)他們的心理健康并沒(méi)有很在意?；诖?，學(xué)校需選擇合理的指導(dǎo)方式去進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)有效的教育對(duì)策，促進(jìn)每一位學(xué)生都可以健康成長(zhǎng)。

一、初中留守學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

（一）自身家庭結(jié)構(gòu)不完整

家庭作為心靈的港灣，在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，對(duì)家庭觀念相當(dāng)注重。然而伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，越來(lái)越多的人都選擇外出務(wù)工，將孩子托付給他人照看，形成了留守學(xué)生。多數(shù)留守學(xué)生由于家庭的不完整，充分呈現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力差、自卑、心理偏激等問(wèn)題，這都源于父母沒(méi)有陪伴在身邊。初中階段的學(xué)生正面臨著身心是否能夠健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的心理危機(jī)，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，往往需要父母的關(guān)懷和指導(dǎo)。父母長(zhǎng)期不在身邊，這些留守學(xué)生的行為習(xí)慣會(huì)較為粗暴，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也并不是很端正。另外，由于自身家庭的不健全，讓學(xué)生感到不如別人，在心底里人認(rèn)為別人看不起自己，同時(shí)覺(jué)得命運(yùn)對(duì)自己不公，導(dǎo)致對(duì)別人失去信任。

（二）學(xué)校對(duì)心理教育存在問(wèn)題

部分學(xué)校已經(jīng)對(duì)心理健康教育的工作展開(kāi)了實(shí)施，但僅僅體現(xiàn)在表面，實(shí)際工作卻沒(méi)有落實(shí)到位。少數(shù)教師的教育觀念落后于時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)留守學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，而是強(qiáng)制性的要求學(xué)生去服從。教師通過(guò)這種做法，使學(xué)生的承受能力超出自身的極限，其結(jié)果并不是很理想。甚至有些教師運(yùn)用不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生教育，不尊重學(xué)生的思想，對(duì)于問(wèn)題也是模糊的處理。這些做法都會(huì)引起學(xué)生的反感，造成心里壓抑，如果沒(méi)有及時(shí)的解決，就會(huì)讓學(xué)生形成一定程度的心理障礙。

二、初中留守學(xué)生心理教育對(duì)策

掌握留守學(xué)生的情況

初中教師對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，要清楚他們的實(shí)際情況，確保心中有數(shù)。教師可以根據(jù)學(xué)生基本檔案，了解這些留守學(xué)生的家庭情況以及學(xué)生自身的心理狀態(tài)，只有對(duì)學(xué)生的情況有著清楚的了解，才能有效的提高心理教育工作質(zhì)量。除此之外，教師還可以從開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)中，觀察留守學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)各式各樣的班級(jí)活動(dòng)，可以充分展現(xiàn)出學(xué)生本身的個(gè)性，教師能夠根據(jù)每一位留守學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好等方面，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，不僅使留守學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)掘，同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行心理教育，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

營(yíng)造良好的心理教育環(huán)境

在學(xué)校里設(shè)立心理教育課程，是提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的有效形式首先。對(duì)于留守學(xué)生，應(yīng)該讓其學(xué)會(huì)吐露心聲，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展心理咨詢，幫助留守學(xué)生克服遇到的心理障礙，要讓他們學(xué)會(huì)信任別人，最終的目的是為了讓留守學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校也可以針對(duì)初中各年級(jí)的留守學(xué)生，定期開(kāi)展有關(guān)心理健康的專(zhuān)題講座，為學(xué)生普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理障礙，并能正確處理人際關(guān)系，讓其更好的適應(yīng)社會(huì)生活。其次，教師要教育留守學(xué)生學(xué)生遇到挫折時(shí)不要輕易氣餒，要學(xué)會(huì)冷靜的面對(duì)挫折。最后，學(xué)校要將校園文化進(jìn)行完善，通過(guò)豐富留守學(xué)生的校園生活，達(dá)到改善學(xué)生的心理環(huán)境的目標(biāo)，為留守學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境。

加強(qiáng)與留守學(xué)生之間的互動(dòng)

作為初中教師，只要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，那些教不好的學(xué)生就會(huì)變得極少數(shù)。如果教師把自身位置擺的很高，認(rèn)為學(xué)生就必須按照教師規(guī)定的言行去做，就會(huì)使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生隔閡，更加不利于對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育。為此，初中教師要和留守學(xué)生建立友好的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，面對(duì)留守學(xué)生時(shí)保持平和的心態(tài)，在批評(píng)學(xué)生之后，要對(duì)其進(jìn)行安撫，讓學(xué)生從心理上發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)并進(jìn)行改正。只有讓留守學(xué)生將教師當(dāng)成可以談心的對(duì)象，引導(dǎo)他們的個(gè)性以及各自的心理特征按照正確的方向發(fā)展，才能對(duì)有效的提高教學(xué)管理和心理教育的效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)越來(lái)越重視初中留守學(xué)生的教育，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的確有著相當(dāng)大的難度，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。不管是學(xué)校還是社會(huì)都有責(zé)任引導(dǎo)留守學(xué)生按照正確的人生道路前行，只有共同努力，才能夠讓留守學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]凌明忠.初中班主任對(duì)留守學(xué)生教育策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（30）：104-105.

作者單位：湖南省邵陽(yáng)市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中學(xué)