應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生初任初中教師職業(yè)認(rèn)同感研究

王利娜

摘 要：職業(yè)認(rèn)同感與教師的專業(yè)成長存在密切聯(lián)系，對初任初中教師的職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。深入分析初任初中教師職業(yè)認(rèn)同的特點[1]，探究影響其職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素，有針對性地提出初中初任教師職業(yè)認(rèn)同感的提升策略，對當(dāng)前及今后初中教育事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：初任教師；職業(yè)認(rèn)同；初中；應(yīng)屆；大學(xué)畢業(yè)生

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0115-02

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

隨著社會的發(fā)展，“職業(yè)認(rèn)同感”一詞越來越受到人們的重視。職業(yè)認(rèn)同的概念最早來源于“自我同一性”理論，屬于心理學(xué)范疇，通常是指個體對從事職業(yè)的衡量，包括工作的價值與意義、是否能給自己快樂，若超過期望值，即是對職業(yè)認(rèn)同[2]。因此，職業(yè)認(rèn)同是一個持續(xù)動態(tài)的過程，是衡量從業(yè)者職業(yè)心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育教學(xué)領(lǐng)域，各位專家學(xué)者研究的角度和側(cè)重點不同，因此他們對教師職業(yè)認(rèn)同的理解也不同。教師職業(yè)認(rèn)同研究是指對教師這一群體進(jìn)行的職業(yè)認(rèn)同研究，本研究將教師職業(yè)認(rèn)同定義為：教師從內(nèi)心深處接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面作出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受[3]。

二、初任初中教師職業(yè)認(rèn)同感的特點

（一）職業(yè)認(rèn)同的形成受有限理性選擇影響

馬斯洛需要層次理論所述，生理需要和安全需要是應(yīng)屆大學(xué)生選擇初任初中教師的最基本影響因素。這也使得他們在就業(yè)求職過程中不斷地調(diào)整自己的就業(yè)期待，甚至把教師作為自己的最后一項就業(yè)目標(biāo)，在任職過程中逐漸認(rèn)同自己現(xiàn)在所從事的職業(yè)。

（二）職業(yè)認(rèn)同存在一定的性別差異

女性初任教師的職業(yè)認(rèn)同一般來說要高于男性。相對來說，女性一般情況下是將教師作為自己畢業(yè)后的第一職業(yè)進(jìn)行定位，而男性面臨的經(jīng)濟(jì)壓力相對高些，一般是在嘗試諸多職業(yè)未果時才選擇教師這份職業(yè)。

（三）教學(xué)過程中面臨的最大困難是管理學(xué)生和教學(xué)備課

應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生由于缺乏經(jīng)驗，會在管理學(xué)生方面存在一定的煩惱，尤其是如何讓學(xué)生集中注意力。同時，教學(xué)備課方面也存在跟不上學(xué)校節(jié)奏的現(xiàn)象，這也增加了他們的壓力。尤其在遇到棘手問題時，更是束手無策，一定程度上會降低職業(yè)認(rèn)同感。

（四）職業(yè)認(rèn)同感與是否繼續(xù)從事教師職業(yè)存在一定相關(guān)性

一般而言，初任初中教師的職業(yè)認(rèn)同程度高，他們的離職意向就相對來說較低；而職業(yè)認(rèn)同程度低，則其離職意向相對來說就比較高，這也與大多數(shù)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)果相符合。

三、影響初任初中教師職業(yè)認(rèn)同感的因素

（一）個體因素

個體特征因素主要包括性別、性格、成長經(jīng)歷、專業(yè)背景等。一般情況下，女性的職業(yè)認(rèn)同感要高于男性，而性格因素直接影響到初任初中教師能否很好地與同事相處，是否能夠適應(yīng)環(huán)境而獲得工作上的成就感，一定程度上也會影響職業(yè)認(rèn)同感。成長經(jīng)歷作為一項重要內(nèi)容，對一個人的人生觀、價值觀、世界觀的形成意義重大，也會對其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定影響。需要注意的是，若出現(xiàn)專業(yè)背景和所教授科目不同，在實際工作中也會帶來一定煩惱。

（二）重要他人因素

重要他人是指對初任初中教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生積極影響的人，例如父母、長輩、老師等，正是由于這些重要他人的影響和支持，才使得初任初中教師更加認(rèn)同自己的職業(yè)，并愿意繼續(xù)從事教師行業(yè)[4]。若家庭成員有從事教師職業(yè)的人員，這種言傳身教對于初任初中教師的處事方式、思維習(xí)慣以及教育觀具有至關(guān)重要的作用[4]，相對來說，他們的職業(yè)認(rèn)同感會更加強(qiáng)烈。

（三）教學(xué)環(huán)境因素

教師的教學(xué)環(huán)境（課堂環(huán)境、學(xué)校文化與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和教育爭論）對其職業(yè)認(rèn)同有著深刻影響。其中教學(xué)文化和學(xué)校文化在某種程度上決定了教師如何感知職業(yè)認(rèn)同的方式，這種影響被稱為“文化劇本”與教師的認(rèn)同發(fā)生聯(lián)系，而這種規(guī)定如何想和如何做的“文化劇本”則是由學(xué)校這種工作場域在長期運(yùn)行中逐漸形成的[5]。同事之間、領(lǐng)導(dǎo)之間以及學(xué)校環(huán)境都會對初中初任教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定的影響，尤其是他們的教學(xué)壓力過大，使得他們無暇鉆研教材，阻礙了專業(yè)發(fā)展水平的提高。

（四）社會因素

目前看來，初中教師的社會聲望及地位并不高，而社會對他們尤其是初任初中教師的偏見和不認(rèn)同，更是會影響其職業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)今社會，教師的社會地位主要受經(jīng)濟(jì)地位的影響，人們也往往以收入高低來衡量一個人的勞動價值，進(jìn)而判定一個人的社會地位[6]。這種觀念勢必影響到初任初中教師的社會地位。鑒于我國目前社會生產(chǎn)力水平相對于西方發(fā)達(dá)國家而言仍比較落后，一定程度上阻礙了教師經(jīng)濟(jì)地位的提高，導(dǎo)致社會對教師的職業(yè)認(rèn)同感并不高。

四、提升初任初中教師職業(yè)認(rèn)同感的策略

（一）教師層面

教師層面，初任初中教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而對自己的職業(yè)有更清晰的認(rèn)識。教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括以下幾個步驟和方法：一是認(rèn)識自己的發(fā)展?fàn)顩r，貴在有自知之明；二是成長環(huán)境的評估；三是目標(biāo)的設(shè)計；四是教師要達(dá)到個人目標(biāo)，應(yīng)該把握關(guān)鍵要素，制定行動策略，全心全意地完成；五是評估與反饋。”在規(guī)劃的同時，初任初中教師也應(yīng)加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。在實際教學(xué)過程中，初任教師面臨著教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)任務(wù)重，教師待遇低等問題，使他們的幸福感隨之降低。面對重重困難和壓力，初任職教師應(yīng)進(jìn)行積極的心理調(diào)適，秉承著“干一行，愛一行”的理念，以更加飽滿的熱情和積極樂觀的心態(tài)投入到教學(xué)工作中。

（二）學(xué)校管理層面

裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過說：“凡制度不健全的地方，必然是缺乏真正公民教育的地方，也就是養(yǎng)成原始人天然本性的溫床?！笨梢姡茖W(xué)的健全的學(xué)校管理機(jī)制對于教師的職業(yè)發(fā)展有十分大的影響[7]。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)全面的管理體系和評價體系，為初任教師的教學(xué)提供良好的環(huán)境，具體而言，應(yīng)加強(qiáng)對初任教師教育職業(yè)能力的培養(yǎng)，給他們提供更多的支持，具體可通過進(jìn)修學(xué)習(xí)、專家講座、經(jīng)驗分享等多種形式，提升其教育教學(xué)水平。也可通過老帶新制度，針對新教師工作中的不足，進(jìn)行全方位指導(dǎo)，加強(qiáng)對初任初中教師的人文關(guān)懷，促使他們更快地成長起來，從而增強(qiáng)其職業(yè)自信心，提升其職業(yè)認(rèn)同感。

（三）政府層面

初任初中教師在整個教師群體中相對處于弱勢地位，政府應(yīng)采取相應(yīng)措施更多的傾向于幫助初任初中教師適應(yīng)其職位。一方面，可加大對初等教育的資金投入，相應(yīng)提高職教師尤其是農(nóng)村地區(qū)初任初中教師的薪資待遇以更好地留住人才，辦好教育。另一方面，在教師招考的過程中應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)認(rèn)同感的考核[4]。對于初中教師而言，教師招聘主要是通過統(tǒng)一的招教考試進(jìn)行，考試的內(nèi)容也相對來說比較固定，主要為教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)等方面，面試時也主要涉及專業(yè)知識，而對職業(yè)認(rèn)同的考核很少[4]?？傊跞纬踔薪處煹穆殬I(yè)認(rèn)同感關(guān)系到九年義務(wù)教育的未來，需要加大對職業(yè)認(rèn)同的考核，以便選撥出更適合從事初中教育事業(yè)的教師。

（四）社會層面

2018年中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出，不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)[8]。此意見的出臺為提高初任初中教師的職業(yè)認(rèn)同感提供了指導(dǎo)方向。建議進(jìn)一步提高初任初中教師的工資待遇，真正落實“教師工資不低于國家公務(wù)員平均工資水平”的政策[5]，滿足教師的經(jīng)濟(jì)需求，以便有更多的精力和時間投入到教育教學(xué)工作中。除此之外，應(yīng)使整個社會正確認(rèn)識到教師這一職業(yè)的重要性和它的價值，例如，可加大對“最美教師”等榜樣人物的宣傳和獎勵，在社會上形成尊師重教的良好風(fēng)尚，一定程度上提高教師的社會地位。

五、結(jié)語

綜上所述，初任初中教師處于職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，在初任職過程中也會面臨諸如經(jīng)濟(jì)壓力、教育教學(xué)和管理學(xué)生等方面的問題，受來自自身、家庭、社會等方面因素的影響，阻礙其職業(yè)認(rèn)同感的形成。本研究重在強(qiáng)調(diào)，初任初中教師職業(yè)認(rèn)同感的建立需要教師個體、學(xué)校、政府和社會多方面力量共同努力完成[7]，只有這樣才能使他們安心從教、樂于從教，真正熱愛教育事業(yè)。

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（責(zé)任編輯：董維）