淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的研究

李炅珍

【摘要】小學(xué)是整個(gè)教育中最基礎(chǔ)教組成部分。通常學(xué)生的年紀(jì)為6-12歲兒童。小學(xué)兒童分別處于在生活中主要處于前期具體運(yùn)算階段以及處于形式化的運(yùn)算三個(gè)階段，通常在第一階段中接觸并學(xué)會(huì)簡單的邏輯思維，但需要具體事物的幫助。而小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)主要為學(xué)生的語言發(fā)展和寫作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過對(duì)文章的習(xí)作，學(xué)生既能夠充分理解文章的含義、體會(huì)到語言的魅力，又能夠使自己所掌握的語文知識(shí)在實(shí)踐中得以有效地運(yùn)用，是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作卻存在著教師課上效率低、課下不重視，學(xué)生習(xí)作前不積累、習(xí)作時(shí)沒思路、習(xí)作后不反思等諸多問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;寫作教學(xué)

在小學(xué)語文中，，寫作主要有兩個(gè)層次，第一層次為"寫話"，就是把自己真正想講的話寫成來;第二個(gè)階段稱之為"習(xí)作"，即學(xué)習(xí)與練習(xí)書面寫作。這主要是為了減少學(xué)生在寫作初期時(shí)的困惑和難度，重在激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣與自信心。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)就是指在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練過程中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的活動(dòng)。（1）通過引導(dǎo)孩子真正懂得如何通過寫作來良好的自我的表達(dá)和學(xué)會(huì)善于與別人進(jìn)行溝通;（2）培養(yǎng)引導(dǎo)孩子們時(shí)時(shí)留心觀察周圍世界和其中的一切事物并將這養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，積累自己的習(xí)作素材;;（3）修改作文內(nèi)容，主動(dòng)與他人交換意見，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào).

一? 當(dāng)前小學(xué)生作文存在的問題

（1） 當(dāng)前小學(xué)生作文存在假話盛行的現(xiàn)象

當(dāng)前小學(xué)作文中明確提出了學(xué)生中作文應(yīng)表達(dá)自己的真實(shí)感受和實(shí)際體驗(yàn)，但是目前許多學(xué)生的作文還是有假大空的感覺。在現(xiàn)代小學(xué)生的作文中，充滿了虛假的小橋流水、好人好事，缺少了真實(shí)感人的情景描寫。例如只要是寫做好事，都會(huì)寫“讓座”，曾經(jīng)有老師當(dāng)作笑話來說，想看點(diǎn)真話只能從學(xué)生日記里找了。首先現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)生活閱歷較少，很多生活經(jīng)歷需要親身體驗(yàn)再進(jìn)行加工過后才能成為寫作資源，所以這個(gè)年齡段小學(xué)生的生活能力還需要培養(yǎng);其次是在寫作時(shí)缺乏從現(xiàn)實(shí)中提取素材的想法，思想離開了真實(shí)的生活環(huán)境，所以導(dǎo)致寫出來的作文缺乏真實(shí)感。再加上當(dāng)前社會(huì)視頻網(wǎng)絡(luò)充斥著我們的生活，大部分傳播著夸張和不切實(shí)際的情景。這種現(xiàn)象會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)的判斷，所以寫出的文章往往充斥了不是流水賬就是假大空。

（2） 小學(xué)生對(duì)寫作興趣索然

習(xí)作的興趣就是學(xué)生參與習(xí)作時(shí)的一種積極態(tài)度和傾向。許多小學(xué)生在閱讀和寫作文，普遍不太感興趣。大多數(shù)同學(xué)沒有一種自覺地去寫作的需要，平時(shí)寫也是因?yàn)樽鳂I(yè)和考試需要。許多關(guān)于寫作的素材除了是日常生活當(dāng)中的一些見識(shí)也需要對(duì)這些點(diǎn)滴的積累所以這也正是很多不太喜歡寫作文的原因。大部分學(xué)生都會(huì)深深地感到面對(duì)自己所做的習(xí)作和題目是無從落手和下筆，不清楚自己應(yīng)該寫些什么。如果學(xué)生沒有了寫作的動(dòng)機(jī)，不愿意寫，學(xué)生就一定不會(huì)積極地去搜集素材，"有東西可寫"也就無從談起。如果前兩個(gè)問題都沒有得到解決，"能夠?qū)懗鰜?也就變得不可能去做。因此"寫作動(dòng)機(jī)"才是最終的關(guān)鍵。但是許多學(xué)生為了完成一篇習(xí)作而簡單地做了幾件事，并非源于真心去表達(dá)自己的渴求。他們的習(xí)作動(dòng)機(jī)未能被充分啟發(fā)，對(duì)于習(xí)作則談不上感興趣。大部分的學(xué)生都表示自己相比較喜歡聽一些故事、講一些小故事，他們同樣喜歡寫一些小故事，可見這些學(xué)生對(duì)于小故事的書面化表達(dá)本身并不感到排斥。找到和引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，并真正地激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一個(gè)需要我們進(jìn)行深度思考的課堂教學(xué)問題

二 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改進(jìn)策略

（1）注重作文內(nèi)容生活化原則

在課堂教學(xué)中，“用閱讀、大量練習(xí)和模仿”是寫作課的主要特點(diǎn)，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是詞語的書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否完整，思維是否活躍。在評(píng)價(jià)過程中，還對(duì)本文的主要內(nèi)容，如習(xí)語和名句的使用能力，以及對(duì)合理使用的提出了一些具體的規(guī)定。能夠用文字或句子流暢地表達(dá)自己的感情和意義，段落不嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)不到位。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握“例程”，然后在短時(shí)間內(nèi)寫出“好”的作文。但是這樣教學(xué)將使學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用應(yīng)用型教學(xué)模式，離對(duì)真實(shí)的表達(dá)差距基本不沾邊。

（2）營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正愛上寫作

好的寫作有一些共同的特點(diǎn)：自信、自由、健康、創(chuàng)造性、興奮、專注、獨(dú)立、開放、流暢等。要在寫作過程中提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主實(shí)踐條件，教師必須有一定的共識(shí)，即對(duì)寫作有深刻的認(rèn)識(shí)，有寫作意識(shí)。這是一門習(xí)作教學(xué)課程。為了給教師和學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提供良好的條件，減少對(duì)學(xué)生實(shí)踐的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自由、創(chuàng)造性地表達(dá)，也需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生要講真話。自由地表達(dá)你想要什么，你想要什么，你怎么做，這樣他們才能充分享受表達(dá)的自由，這樣既能煥發(fā)學(xué)生的實(shí)踐主體精神，增強(qiáng)他們的自信心，又能激發(fā)他們的寫作興趣，習(xí)作本身就是一件愉快的東西和事情，從而變得樂于用語言來表達(dá)，愛上習(xí)作。

三 結(jié)語

目前，我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)還存在許多弊端，例如教學(xué)觀念陳舊，習(xí)作教學(xué)方法相似，不利于學(xué)生開放的實(shí)踐思維和習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)利用。不能幫助學(xué)生從日常生活中提取實(shí)用材料。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作仍然缺乏興趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)作產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)生沒有真正意識(shí)到習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性。日益先進(jìn)的通信技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，但從另一個(gè)角度看，也削弱了學(xué)生的寫作欲望和表達(dá)能力。各種問題都需要有效解決。

改善小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，需要更新和完善教學(xué)觀念，建立和完善習(xí)作教學(xué)方法，幫助教師利用更加豐富的教育資源，多層次、多角度地解決“教育”問題。本文以實(shí)際教學(xué)為例，提出了一些補(bǔ)充和說明，加深了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)常通過反思積極開展習(xí)作教學(xué)，在習(xí)作教學(xué)的具體過程中，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。習(xí)作教學(xué)改革必須體現(xiàn)在教師教育中。習(xí)作教學(xué)策略可以通過教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)知識(shí)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。然而，教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以促進(jìn)教學(xué)策略的逐步完善。

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