淺說職高學(xué)校開設(shè)的中國傳統(tǒng)文化課程的學(xué)習(xí)

趙小健

摘要：由于職高學(xué)校對中國在傳統(tǒng)文化的教學(xué)是一門新開設(shè)的課程，所以目前處境尷尬，本文作者在悉心學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，積極探索和研究如何使職高學(xué)生學(xué)好中國傳統(tǒng)文化，取得了初步成效——職高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識“意義”是前提，關(guān)注“情感”是動力，培養(yǎng)“策略”是途徑，指導(dǎo)“學(xué)法”是關(guān)鍵，發(fā)展“個(gè)性”是目的。

關(guān)鍵詞：淺說;職高學(xué)校;中國傳統(tǒng)文化;學(xué)習(xí)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-281

職業(yè)學(xué)校的文化課程教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識進(jìn)行交際的初步能力。近年來，德育課在聽、說、讀等方面的教學(xué)已取得比較大的成功，但是新增的這門課程的培養(yǎng)以前卻受到冷落和忽視。

在新編教材中，傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容是依據(jù)各單元話題散插在單元的，許多教師將它視閱讀教材的部分，常常把它布置為課后作業(yè)，使教學(xué)缺乏指導(dǎo)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生除了課本之外其他的內(nèi)容任然不知道，成為學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生無所適從，對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)充滿依賴感，習(xí)作質(zhì)量也比較低。其實(shí)，職業(yè)學(xué)校對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是有歷史性和延展性的，它是指通過給學(xué)生提供具體的情境（文字、圖畫、人物，歷史環(huán)境等），然后使得學(xué)生掌握的歷史語言知識和當(dāng)時(shí)的文化背景，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文能力。教師應(yīng)該如何“有指導(dǎo)”地提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)呢？下面本人結(jié)合實(shí)際談?wù)劦膸c(diǎn)做法：

一、從詞匯教學(xué)入手，抓好語言基本功

常言道“巧婦難為無米之炊”，詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，而文章又是由單個(gè)的句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學(xué)生要理解一個(gè)句子，10個(gè)詞有9個(gè)單詞拼不認(rèn)識，就什么也表達(dá)不了。所以識記生詞字是書面表達(dá)需要解決的首要問題。其實(shí)，在句子的理解上大部分詞匯是我們從小學(xué)到初中的語文中學(xué)習(xí)過的，而且這些詞匯往往就是課文中出現(xiàn)的最常用的詞語，只要學(xué)生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就以為足以滿足日?？荚嚨男枨罅?。由此可見，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

從這學(xué)期新開設(shè)的這門課程來看，我每節(jié)課都會進(jìn)行課前上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生僻字詞，及時(shí)檢查學(xué)生背誦的情況。如果學(xué)生寫全對，就給予全班表揚(yáng);如果寫錯(cuò)了，就給予更正，并要求加強(qiáng)背誦。批改后我會記入平時(shí)成績，讓學(xué)生明白背誦字詞的重要性。這樣每節(jié)課堂堅(jiān)持下來，從第一單元到最后一個(gè)單元，不斷循環(huán)反復(fù)，直到學(xué)期結(jié)束。課前默寫，雖然是一個(gè)小小的練習(xí)，但是它的作用卻很大，學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)背誦、鞏固生僻字詞的好習(xí)慣，在無形中積累了大量的詞匯，為語言的積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、明確勵(lì)志修養(yǎng)名句的規(guī)范性

中國傳統(tǒng)文化的每個(gè)單元的每一課都安排有每種傳統(tǒng)文化的勵(lì)志修養(yǎng)名句，這些句子的學(xué)習(xí)和深入理解是掌握一種文化的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。讓學(xué)生了解該種文化的規(guī)范性學(xué)習(xí)是多么重要的事情，比如說儒家文化，通過學(xué)習(xí)勵(lì)志修養(yǎng)名句來了解儒家文化是在什么樣的歷史背景下出現(xiàn)的，代表人物有那些，儒家文化對當(dāng)時(shí)時(shí)代的意義是什么，這都是學(xué)習(xí)一種文化必須要知道的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常潦草，沒有規(guī)范性，甚至連最基本的知識都弄錯(cuò)，會直接影響到他的中國傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)認(rèn)識。因此，在職高階段的中國傳統(tǒng)文化的入門教學(xué)中，我從基本功抓起，要求學(xué)生正確、熟練地了解歷史文化，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在課外，我根據(jù)中學(xué)生活潑好動并樂于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，定期舉行手抄報(bào)征集活動，要求報(bào)紙制作美觀、書寫工整、內(nèi)容豐富。把一個(gè)班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組出一期，讓全班學(xué)生都參加，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后就不會再出現(xiàn)，無厘頭，不規(guī)范的情況了。

三、以課本為依托

現(xiàn)行的職高課本，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，只要教師在聽、說、讀的教學(xué)中滲透教學(xué)，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學(xué)中，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：

1.以聽助學(xué)

學(xué)生首先是通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在文化學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)能力，只有反復(fù)地聽，獲取盡量多的信息，才能說出正確的語言，最后寫出正確的句子。所以，我在教學(xué)中，先提出幾個(gè)與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，在聽的過程中要求學(xué)生把回答問題的關(guān)鍵詞語記錄下來，然后進(jìn)行檢查和補(bǔ)充，或者根據(jù)中學(xué)生喜歡音樂的特性，播放改變過的詩詞歌曲，通過反復(fù)播放，讓學(xué)生把歌詞記錄下來，長久下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步，同時(shí)也帶動了課堂的學(xué)習(xí)疲倦感和學(xué)習(xí)水平的提高。

2.以讀助學(xué)

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，無論是課內(nèi)的限時(shí)閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助于學(xué)生開闊視野、豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量和了解我國的很多社會習(xí)慣，為以后的知識積累豐富的材料。在課內(nèi)的限時(shí)閱讀中，教師可以根據(jù)課文，要求學(xué)生就課文內(nèi)容或是相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行連寫，這樣學(xué)生寫的時(shí)候就有課本可參照，使寫不至于空乏。有了參考就不再像學(xué)生想象中那么難，他們感覺自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感，心中有許多話想表達(dá)，大大增強(qiáng)了自信心，獲得從未體驗(yàn)過的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當(dāng)成是學(xué)生的一員，和學(xué)生一起寫，通過將自己的文章和學(xué)生的文章作比較，提高學(xué)生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙雕的效果，它將悅讀課文與自己的書寫有機(jī)地融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。

3.重視課文背誦

許多學(xué)生向我反映說，在寫作的時(shí)候常常覺得無話可寫，或者是自己所想的東西表達(dá)不出來。其實(shí)，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教授完一篇課文后，我都會要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀和背誦課文。經(jīng)過教育部門的精挑細(xì)選的課文就是規(guī)范的文章，只要學(xué)生平時(shí)注意背誦重要的句子和文章，對于語文的寫作也就能選擇自己最有把握的句子表達(dá)內(nèi)容，從而減少失誤，寫出好文章來。幾年來，我堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文，一般是在早讀的時(shí)候檢查或是上課前默寫，學(xué)生完成的情況基本都達(dá)到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還為以后的寫作積累了豐富的素材。

四、讓學(xué)生學(xué)會批改自己的作業(yè)

作文的批改，是教師對學(xué)生寫作的一種反饋和再指導(dǎo)，教師的作用在于肯定學(xué)生的寫作水平，指出其所犯的錯(cuò)誤，然后給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)或指導(dǎo)，不必抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，（下轉(zhuǎn)130頁）