合作學(xué)習(xí)方式中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用研究

安明露

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合理的利用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與感。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師需要對合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用予以關(guān)注和重視。既要優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生間的合理搭配，又要鼓勵學(xué)生多利用合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，從而在實際參與的過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法;運(yùn)用策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-287

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生按照一定的規(guī)則進(jìn)行分組后，在小組內(nèi)部完成某個問題的交流和討論，從而在不斷分析問題、解決問題的期間獲得個人能力的提升。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，不少教師盲目將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，卻始終不強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分工及合作，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上依舊是教師和優(yōu)等生的對話為主，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很難參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。面對此種情況，本文提出以下幾個在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，希望能為一線教師的教學(xué)提供一些教學(xué)上的范式：

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生間的合理搭配

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，想要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生之間的合理搭配。然而，從目前學(xué)科教學(xué)的態(tài)勢來看，由于不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定的差異性，在課堂中一般是以學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生主導(dǎo)著課堂，而成績較差的學(xué)生則很難在課堂中有所表現(xiàn)，進(jìn)而造成了數(shù)學(xué)課堂兩級分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。面對此種情況，教師在學(xué)科教學(xué)期間，需要關(guān)注和重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，合理的對學(xué)生進(jìn)行搭配，從而讓學(xué)生能夠通過分工協(xié)作進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

舉例來說，在“折線統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)之中，老師可以就折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)和作用指導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在此過程中，教師不僅可以把學(xué)生四到六人為一組，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行合理的搭配分組，同時還需要要求每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間找到適合自己的位置，做到分工的明確性。通過每一位學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到取長補(bǔ)短，互補(bǔ)互助，進(jìn)而有效的避免消極情緒的產(chǎn)生，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

二、合作進(jìn)行游戲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是比較趣味且枯燥的，因此，為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的有效性，教師還可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展競技游戲，將學(xué)生認(rèn)為較為繁瑣的練習(xí)穿插到具體的數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中，從而讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中增強(qiáng)彼此之間的配合程度，提高其合作學(xué)習(xí)的成果。

舉例來說，在“位置”一課的教學(xué)之中，教師可以巧妙的利用數(shù)學(xué)游戲的方式來進(jìn)行授課。在此過程中，教師可以事先準(zhǔn)備一個盒子，把班級中所有學(xué)生的座位排列分別寫作不同的卡片上，并把這些卡片放到盒子當(dāng)中。接著，教師可以利用幻燈片把班級中所有學(xué)生的座位在黑板上進(jìn)行展示，讓學(xué)生對這些座位的排列和座位上的學(xué)生進(jìn)行記憶，然后，教師隨機(jī)抽取盒子當(dāng)中某一張卡片，然后讓學(xué)生利用小組合作的方式集中進(jìn)行討論，看看那個小組能夠快速的判斷出所抽取卡片上的學(xué)生。最后，根據(jù)小組辨認(rèn)學(xué)生的多少和正確性，給予那些在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的表揚(yáng)。如此一來，不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂的氣氛，提高學(xué)生在課堂中的參與程度，同時也讓學(xué)生更加喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

三、合作進(jìn)行探究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性與性格特點(diǎn)的不同，所以看待數(shù)學(xué)問題的角度也不同，學(xué)生在利用合作學(xué)習(xí)的方式對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究時，經(jīng)常會發(fā)生不同意見之間的沖突，學(xué)生在這種沖突中逐漸找到兩方或者多方意見的共同之處后再進(jìn)行探究。這就要求學(xué)生在看到數(shù)學(xué)問題時有一定的自主思考、探究能力，這樣才能在他人發(fā)表意見時表明自己的態(tài)度是支持還是反對，在他人發(fā)對自己的意見時自己能夠提供合理的論據(jù)。這對于小學(xué)生來講是一個不小的挑戰(zhàn)。為此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，需要關(guān)注和重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和探究。

舉例來說，在“可能性”一課的教學(xué)之中，教師就可以以一個研究者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生就生活當(dāng)中一些常見的隨機(jī)事件來一步一步沿著數(shù)學(xué)發(fā)展軌跡利用合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性，提高其合作學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用推動了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的變革，緩解了部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)可能存在的抵觸和反感情緒。為此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，為了最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅需要教師時時把控課堂，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中勇于表達(dá)自己的看法，同時還需要把控好學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督力度，不斷在實踐中探索經(jīng)驗，從而在提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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