唐媛媛

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容具有一致性的教學(xué)情境，能夠在課堂中使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體角色，在情境中不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終在強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的同時，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到最大化地提高。為了使教師最大化地發(fā)揮出情境教學(xué)法的教育價值，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)中具體的教學(xué)內(nèi)容做好情境創(chuàng)設(shè)策略的研究工作，以此保證教學(xué)情境始終服務(wù)于語文課程中具體的教學(xué)目標(biāo)，切實強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，推動教學(xué)實效性的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-274

以情境教學(xué)法為指導(dǎo)理論在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使教學(xué)的形式更為多元化，并在情境學(xué)習(xí)模式下使學(xué)生成為體驗教學(xué)內(nèi)容的主體學(xué)習(xí)角色，借助具體的情境模式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，切實提高學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率，并在情境下的自主學(xué)習(xí)模式中推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。通過當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐中教師對情境教學(xué)法的嘗試性應(yīng)用，教育工作者可以在對教學(xué)的反思中更清晰地看到情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，教師應(yīng)該切實將現(xiàn)狀中存在的問題作為切入點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容做好策略研究工作，以此進(jìn)一步優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)科素養(yǎng)的切實養(yǎng)成。

一、開發(fā)數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)媒體情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠從靜態(tài)的文本閱讀內(nèi)容中對作者所描寫的內(nèi)容建立起更為具象的認(rèn)知，教師可以通過創(chuàng)設(shè)媒體情境的方式輔助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的閱讀實踐。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容開發(fā)課堂數(shù)字資源教學(xué)體系，從而完成媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實踐，以更為生動的資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)輔助學(xué)生建立對文章描寫內(nèi)容具象理解的目標(biāo)，使學(xué)生在對媒體資源的直接觀賞體驗中以更具體的認(rèn)知投入到后續(xù)的閱讀實踐中，提高學(xué)生自主閱讀的實踐效率。

例如在《觀潮》這一課的閱讀教學(xué)實踐中，為了填補(bǔ)學(xué)生閱歷的空白，使學(xué)生能夠憑借對錢塘江漲潮現(xiàn)象的具象理解投入到后續(xù)的文章理解實踐之中，教師即可結(jié)合文章內(nèi)容開發(fā)課堂數(shù)字資源體系，以此在課堂中創(chuàng)設(shè)媒體情境。身處情境之中，學(xué)生能夠通過視頻動態(tài)的生動演繹形式，快速地對錢塘江漲潮時洶涌澎湃的畫面建立起直觀的印象，并在生化同步的視頻資源形式下形成近乎貼近真實觀賞的感受。在后續(xù)的閱讀實踐中，憑借媒體情境中建立起的直觀印象，學(xué)生能夠更深入地閱讀作者對錢塘江大潮漲潮時洶涌氣勢的描寫，從而準(zhǔn)確分析出描寫潮來時潮水聲音變化和潮水形態(tài)變化等詞句的精妙之處，切實提高了學(xué)生的閱讀效率，并優(yōu)化了學(xué)生的自主閱讀體驗，實現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的目的。

二、引導(dǎo)合作模擬，創(chuàng)設(shè)活動情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了烘托起活躍的課堂氛圍以強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，教師還可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展合作模擬實踐，從而創(chuàng)設(shè)課堂中的活動情境。通過這種組織學(xué)生構(gòu)建互動關(guān)系的方式，學(xué)生能夠在互動中感受語文學(xué)習(xí)活動趣味性的同時，通過活動形式融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，從而對語文知識形成更為直接的體驗性理解，促成學(xué)生閱讀效率的提高。

例如在《一只窩囊的大老虎》這一課的教學(xué)實踐之中，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生以小組為單位對文章中出現(xiàn)的角色進(jìn)行分工，并分別熟悉各自在文章中的對話內(nèi)容，進(jìn)而組織學(xué)生開展模擬文章內(nèi)容的互動實踐活動。在活動情境中，學(xué)生將代入到具體角色之中展開交互實踐，以此在趣味模擬形式下烘托起愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過這一課的學(xué)習(xí)活動參與，學(xué)生不僅在愉快的氛圍中建立起了語文學(xué)習(xí)興趣，更在活動中融入到文章中去，在模擬體驗中建立了對人物形象、故事內(nèi)容更直觀的理解，最終促使學(xué)生的閱讀效率得到了極大地提高，推動了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、整合實踐閱歷，創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠在閱讀過程中更好地掌握教學(xué)文章中的思想感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在主題交流模式下分享彼此生活中的實踐經(jīng)驗，以此在共享模式下促使學(xué)生完成對真實實踐閱歷的整合，從而填補(bǔ)學(xué)生較少情感經(jīng)驗，輔助學(xué)生建立起與教學(xué)文章的情感共鳴。這一主題交流過程即為生活情境的創(chuàng)設(shè)方式，在生活情境中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率將真正得到提高。

例如在《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學(xué)實踐之中，教師可以將“鄉(xiāng)村生活”作為課堂主題，引導(dǎo)班級學(xué)生分享自己以往在鄉(xiāng)村環(huán)境中的實踐體驗，將源于現(xiàn)實生活之中的閱歷以經(jīng)驗共享的方式講述給全班同學(xué)，以真情實感地講述逐漸調(diào)動起學(xué)生對鄉(xiāng)村的懷念或是向往之情，從而構(gòu)建起貼近現(xiàn)實真實實踐的生活情境。在情境中通過共享對學(xué)生實踐閱歷的整合，班級學(xué)生能夠以真實的情感投入到對《鄉(xiāng)村人家》文章的閱讀實踐中去，真正以自身情感與文章情感建立起共鳴關(guān)系，最終促成學(xué)生理解體驗的優(yōu)化，推動學(xué)生閱讀能力的切實提高。

做好小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究工作，是為了在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，真正有針對性地指導(dǎo)教師調(diào)整語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)方式，使情境能夠始終服務(wù)于課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，最大化地發(fā)揮出輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值，以此使學(xué)生在良好的情境構(gòu)建模式中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的切實提高。

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