劉丹青

摘 ?要：英語教學(xué)一直以來都受到了家長和學(xué)校的高度重視，這是因?yàn)樗且婚T外語對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，另外一方面就是現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展形勢中外語是非常重要的。在長久的小學(xué)英語教學(xué)過程中教師更加注重的是題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學(xué)生的英語能力。并沒有真正的從英語自身出發(fā)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的熱愛上英語學(xué)習(xí)。這就使得英語教學(xué)的效果并沒有特別好。本來就主要圍繞著如何提升小學(xué)英語教學(xué)效果進(jìn)行展開探究。

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

課堂評價(jià)是對于學(xué)生在這個(gè)課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力，思維發(fā)展變化等等進(jìn)行一個(gè)簡單的評價(jià)。課堂評價(jià)的進(jìn)行是為了促使不同階段的學(xué)生意識到自己在課堂上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使他們能夠積極的改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢。同時(shí)也是為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們在課堂上更加積極的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中面臨著許多問題，學(xué)生對英語缺乏積極性這主要是因?yàn)閷W(xué)生在以前對英語的接觸比較少對于小學(xué)的英語知識還不能充分的吸收理解，缺乏思考能力以及缺乏自主學(xué)習(xí)能力，同樣老師在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中也存在著一定的問題，教師受傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的影響形成了一套固化的教育模式，在新時(shí)代的教育發(fā)展過程當(dāng)中，教師不能充分吸收新時(shí)代的元素。所以要想促進(jìn)教學(xué)課堂的進(jìn)步，教師一定要改善自身從自身出發(fā)不斷的創(chuàng)新。

二、教師該如何優(yōu)化英語課堂評價(jià)

（一）評價(jià)內(nèi)容多元化

教師在以往對于學(xué)生的評價(jià)更多的是從學(xué)生的分?jǐn)?shù)出發(fā)，對于學(xué)生在取得這個(gè)分?jǐn)?shù)過程中所付出的努力以及思維的變化并沒有從評價(jià)中體現(xiàn)出來。所以說教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該從多個(gè)方面出發(fā)變得多元化，既體現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)過程中思維的變化又體現(xiàn)他們能力的變化，使教師對于學(xué)生的評價(jià)能夠更加的全面。這樣也能夠更加有利于學(xué)生全面的了解，知道自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而知道從哪些方面進(jìn)行進(jìn)一步的努力。

例如：教師在進(jìn)行What would you like這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師對于學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)該僅僅從他們的課堂小練出發(fā)，還應(yīng)該他們從課堂上聽講的態(tài)度以及對于句式的運(yùn)用等多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)能夠更加全面，使學(xué)生能夠更加信服。所以說，教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容多元化。

（二）進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)

教師在面對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況時(shí)，要多運(yùn)用描述性的方法，來全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對平時(shí)的課堂作業(yè)，小測可以多運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生在一步步小的成功中增添自己的自信心，從而不斷的進(jìn)步。比如在評閱時(shí)除了簡單的對號錯(cuò)號以外，還可以標(biāo)注自己的意見，在考試方面也可以對學(xué)生整體的試卷進(jìn)行簡單的評價(jià)，分析學(xué)生的薄弱項(xiàng)，積極給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。這些鼓勵(lì)性，總結(jié)性的評語能夠讓孩子們更加認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠使他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。

（三）對學(xué)生進(jìn)行有效的分層

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平都是不同的，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該進(jìn)行有效的分層。不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予他們不同的評價(jià)。教師不能以過高的標(biāo)準(zhǔn)去要求基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，這樣會(huì)打擊他們的自信心。教師在面對基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生時(shí)應(yīng)該富有耐心，去積極地鼓勵(lì)他們，對于他們的評價(jià)也多應(yīng)該是鼓勵(lì)性。而面對能力比較高的學(xué)生時(shí)，教師就應(yīng)該用高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，同時(shí)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。這樣才有利于能力較高的學(xué)生一直保持謙虛的心理，繼續(xù)進(jìn)步。

例如：教師在進(jìn)行完My favorite season這一節(jié)課堂小練后進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)該對于不同能力階段的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。對于基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行這一節(jié)地評價(jià)時(shí)，應(yīng)該將他們是否明白句式的意思在什么樣的情況下運(yùn)用句等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，這些內(nèi)容比較簡單有利于這些學(xué)生的掌握，基于這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生就能夠擺脫畏難心理，更加積極學(xué)習(xí)。而對于能力比較高的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該從更高的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)嚴(yán)格的要求他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力讓他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、課堂評價(jià)的優(yōu)化對于小學(xué)英語教學(xué)具有哪些意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上對于學(xué)生的評價(jià)從多個(gè)方向出發(fā)，是有利于學(xué)生意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而也就能夠更好的發(fā)展自己。在這個(gè)發(fā)展自己的過程，中學(xué)生也會(huì)漸漸的樹立起對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在對不同能力的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，能夠讓能力比較弱的學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)并沒有那么困難，從而也就能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而對于能力比較高的學(xué)生來說，教師的評價(jià)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力使他們更加認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行完一堂課以后能夠意識到自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。學(xué)生不斷的改正自己發(fā)展自己，不僅僅有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也有利于課堂教學(xué)的發(fā)展。另外，對于教師來說教師在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也是對于他們教學(xué)能力的考驗(yàn)，教師需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)這就有利于教師素質(zhì)的提高，從而也就能夠更好的促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)一直以來都非常重要，在小學(xué)階段如果能夠激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是能夠?yàn)樗麄兊闹袑W(xué)英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而良好的課堂評價(jià)就能夠有效的激發(fā)不同能力階段的學(xué)生好好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，所以說教師應(yīng)該注重課堂評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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