葉小嬌

摘 ?要：在新課程改革背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師越來越注重問題驅(qū)動方法的應(yīng)用，嘗試通過問題來驅(qū)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，有效激活數(shù)學(xué)課堂?；诖?，本文重點(diǎn)從三個方面來分析論述小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動下的“說理”課堂的構(gòu)建策略，期望可以為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的朋友們提供些許建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;“說理”課堂

“說理”課堂的構(gòu)建一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、對話交流、辨析明理等能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力中發(fā)揮著重要的作用。新課程改革背景下，“說理”課堂的構(gòu)建越來越重要，同時新課程改革要求教師在“說理”教學(xué)過程中，要極富趣味性和有效性，確保課堂中可以洋溢濃厚的數(shù)學(xué)趣味，確保學(xué)生全程參與到課堂學(xué)習(xí)中來。為此，教師必須積極去探究小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動下的“說理”課堂的構(gòu)建策略，另外，在課堂教學(xué)的過程中，教師要非常注重課堂上的互動和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，努力做好“以問引學(xué)”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和有效性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、以課堂問題為驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生說出概念意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些概念較為抽象，學(xué)生理解和記憶時均會遇到較多的問題，極易影響課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生使用簡潔的數(shù)學(xué)語言來概括概念，以便更好的理解數(shù)學(xué)概念。教師需要明確一點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和理解計(jì)算方法，對構(gòu)建“說理”課堂十分的有利。

比如在人教版三年級下冊的《長方形的面積與周長》這一節(jié)教學(xué)時，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解長方形周長的概念，教師可以向?qū)W生提出一個探究問題，即“周長是什么意思呢？若是從字面上去理解是什么意思呢”待學(xué)生回答完后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題，即“用數(shù)學(xué)語言改如何去表達(dá)長方形周長的概念呢？”此時教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示長方形，以做到直觀展示，確保學(xué)生在問題分析探究的過程中可以更好的理解概念。

二、以課堂問題為驅(qū)動來培養(yǎng)學(xué)生的思維過程

在課堂提出探究問題時，教師不能只停留在“是”或“否”的簡單問題中，而是要去向?qū)W生提出一些較為深刻的問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的簡單加減》這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)知曉了如何算、怎樣澄清算法背后的道理等多項(xiàng)知識點(diǎn)，此時教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維過程，可以考慮向?qū)W生提供解決問題的嘗試方式和路徑，組織學(xué)生“說理”和對話。具體來說，教師可以將教材中的“吃西瓜”情境作為突破口，向?qū)W生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，即“2/8+1/8得數(shù)是幾，請各位同學(xué)算一算和畫一畫?！痹谒伎己吞骄恐?，學(xué)生可以提出自己的意見，比如有的學(xué)生會直接計(jì)算出結(jié)果是3/8，原因是整數(shù)是相同數(shù)位對齊了相加，分子可與分子相加，分母可與分母相加;再比如有的學(xué)生通過畫圖得出結(jié)果是3/8，原因是一個圓代表西瓜，平均分為8份，先吃其中的2份，最后再去吃1份，一共吃了三份，即3/8。教師需要注意的一點(diǎn)是，在提出探究問題時，需要讓學(xué)生給出支撐結(jié)論的理由，以此來挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)想法與癥結(jié)，最后引導(dǎo)學(xué)生去深度理解知識點(diǎn)。

三、以課堂問題為驅(qū)動來培養(yǎng)學(xué)生的理性精神

就“說理”課堂的主旨來說，勢必少不了一些對立觀點(diǎn)的交流與辯論，因而教師在設(shè)計(jì)課堂問題時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去選擇觀點(diǎn)立場，確保學(xué)生可以提出補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論，在交流探究的過程中幫助學(xué)生知曉數(shù)學(xué)道理，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的理性精神。

比如在人教版四年級下冊《小數(shù)的意義》這一節(jié)教學(xué)中，考慮到學(xué)生能夠已經(jīng)對小數(shù)的知識有了較多的掌握，且初步理解了具體情境中一位小數(shù)的含義?；诖?，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生提出帶有較多對立觀點(diǎn)的問題，如“如果我們的生活中只有整數(shù)和分?jǐn)?shù)，但沒有小數(shù)，你們覺得可以嗎？”當(dāng)向?qū)W生提出這樣的問題后，學(xué)生可以很快的便進(jìn)行獨(dú)立思考和分組討論，在腦海中會形成這樣的問題，即“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”、“小數(shù)與整數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么樣的不同？”、“小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么？”在探究的過程中，新舊知識均可以被學(xué)生挖掘出來，更好的去體會小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)聯(lián)，這對于培養(yǎng)學(xué)生理性精神和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架意義重大。再比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的簡單加減》這一節(jié)知識時，為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“整數(shù)加減和分?jǐn)?shù)加減之間的本質(zhì)算理”這一知識，教師可以向?qū)W生提出一個問題，即“5+4=9、50+40=90、500+400=900、5/8+4/8=9/8”，以此讓學(xué)生去分析加法算式的形異質(zhì)同。在整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的觀點(diǎn)去分析和，進(jìn)行細(xì)致地觀察和思考，并提出自己觀點(diǎn)的證據(jù)，在辯理、說理的過程中理解“相同計(jì)數(shù)單位累加”的算理本質(zhì)。

新課程改革下，教師要更加注重“說理”課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生朝著知“書”達(dá)“理”的方向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的構(gòu)建過程中，教師要始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多方位的構(gòu)建“說理”課堂，確保高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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