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      “問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

      2021-09-10 04:13:16田雪晴
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年21期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      田雪晴

      摘要:數(shù)學(xué)是一門偏理論型的學(xué)科,需要很強(qiáng)的抽象思維和邏輯思維能力,而這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難掌握的。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和應(yīng)用性,提出了“問(wèn)題教學(xué)法”,意在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深度。

      關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      引言:“問(wèn)題教學(xué)法”是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀提出的針對(duì)性教學(xué)策略,是一種數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新趨勢(shì)?!皢?wèn)題教學(xué)法”根據(jù)科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、幫助他們進(jìn)行更深層次的思考和記憶。本篇筆者就針對(duì)”問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

      一、問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

      問(wèn)題教學(xué)法是指教師從問(wèn)題本身出發(fā),去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種方法。[3]教師可以從學(xué)生提出和回答的數(shù)學(xué)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,也可以通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)置逐漸引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和對(duì)知識(shí)的深度理解記憶。另外,這樣的問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍有很好的促進(jìn)效果,能夠帶動(dòng)學(xué)生去思考更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅可以解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題,還可以發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題并一起去解決,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。問(wèn)題教學(xué)法適合現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,是適合教學(xué)改革的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

      其實(shí),“問(wèn)題教學(xué)法”也是課堂互動(dòng)教學(xué)的一種,只是以一種更新穎的視角出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。“問(wèn)題教學(xué)法”解決了傳統(tǒng)互動(dòng)課堂的一些問(wèn)題和弊端,以更科學(xué)、合理的問(wèn)題設(shè)定提高了課堂互動(dòng)的效果記憶互動(dòng)環(huán)節(jié)的必要性。以下,是與“問(wèn)題教學(xué)法”相比傳統(tǒng)互動(dòng)課堂的問(wèn)題及現(xiàn)狀:

      (一)師生之間課堂的互動(dòng)較少

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍面臨師生之間互動(dòng)較少的問(wèn)題,只是教師在單獨(dú)的講解,而學(xué)生很容易溜號(hào)、注意力不集中,導(dǎo)致課堂的效率降低。其實(shí),課堂的互動(dòng)是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵,因?yàn)榛?dòng)可以活躍課堂的氣氛,保證學(xué)生注意力的集中,思維的活躍思考,以此來(lái)保持學(xué)生的良好聽課狀態(tài)。況且,數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是應(yīng)用,必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考?!皢?wèn)題教學(xué)法”是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法,保證師生之間互動(dòng)性的同時(shí)又能夠引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

      (二)教學(xué)層次不夠深入

      現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然進(jìn)行了簡(jiǎn)單的師生互動(dòng),但是互動(dòng)的層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只是達(dá)到暫時(shí)活躍課堂氛圍的目的,并不能引起學(xué)生思維深度思考和思維的活躍。因?yàn)楝F(xiàn)在的師生互動(dòng)基本上就是教師針對(duì)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容的提問(wèn)環(huán)節(jié),看學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度;還有就是在講課的過(guò)程中看到某位學(xué)生的注意力不在課堂上而叫起來(lái)回答問(wèn)題。這樣的師生互動(dòng)問(wèn)題完全沒(méi)有任何的科學(xué)性和計(jì)劃性,就是在表層上起到了活躍課堂、使學(xué)生注意力集中的效果,并不能引起學(xué)生思維的活躍和深度思考。

      (三)互動(dòng)問(wèn)題缺乏計(jì)劃性[1]

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之間的師生互動(dòng)普遍缺乏計(jì)劃性。只是因?yàn)楹?jiǎn)單的目的而進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng),并不能真正達(dá)到活躍課堂氛圍、引起學(xué)生興趣、保持學(xué)生的思維活躍的作用,互動(dòng)層次不夠深入也缺乏科學(xué)性、合理性。設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題的主要目的就是要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度并且拓展學(xué)生思維的深度,不知僅僅是簡(jiǎn)單的提高學(xué)生的注意力。針對(duì)課堂的問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié),教師要提前做好課前計(jì)劃,要有計(jì)劃性、目的性的規(guī)劃課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),互動(dòng)的問(wèn)題、具體的步驟都要在計(jì)劃之內(nèi),甚至是一些小的細(xì)節(jié),這樣才能將對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果發(fā)揮到最好。

      三、”問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

      (一)保持師生平等的關(guān)系

      要進(jìn)行有效的師生互動(dòng),首先要與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系,減少與學(xué)生的距離感,保持師生之間的平等關(guān)系,這樣才能讓學(xué)生在課堂上敢于與教師進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)。為了保持師生之間的平等友好關(guān)系,教師可以適當(dāng)放下嚴(yán)肅的面孔,與學(xué)生在課下溝通交流,讓學(xué)生漸漸放下戒備,消除這樣的距離感,建立師生友好的友誼。

      (二)巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]

      數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法并不是師生之間簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答,而是針對(duì)某一具體問(wèn)題相互之間提出自己的觀點(diǎn)和理解,進(jìn)入彼此的精神世界,獲得精神交流的價(jià)值與分享,最終經(jīng)過(guò)思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。要進(jìn)行這樣的問(wèn)題教學(xué),必須要巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓他們具有一定的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系,由淺入深促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的創(chuàng)造。例如,在認(rèn)識(shí)圖形部分教學(xué)時(shí),教師就可以利用“問(wèn)題教學(xué)法”,通過(guò)一系列的問(wèn)題將學(xué)生的思維帶入圖形的課堂:“你們?cè)谏钪幸娺^(guò)什么圖形?”“它們的共同特點(diǎn)是什么?”“哪些圖形跟我們今天要學(xué)習(xí)的圖形是相似的呢?”。通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入,會(huì)提前給學(xué)生做好思維預(yù)設(shè),有助于課上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

      (三)在教學(xué)內(nèi)容上的靈活變通

      教師在教學(xué)的過(guò)程中遇到值得思考的問(wèn)題,可以脫離課前計(jì)劃之外與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題教學(xué),因?yàn)樗季S的靈感多是在瞬間而來(lái)的,并不一定非要死板的按照課前計(jì)劃來(lái)進(jìn)行,遇到可以延伸的問(wèn)題可以靈活的與學(xué)生進(jìn)行交流探討。但需要注意的是:教師必須能夠接受學(xué)生的差異化觀點(diǎn),并進(jìn)入他們的思想世界討論問(wèn)題的本質(zhì),而不是強(qiáng)行的讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn),要在相互的摩擦中找到問(wèn)題的最終答案,才能夠真正達(dá)到問(wèn)題教學(xué)法的精髓,進(jìn)而提高學(xué)生思維活躍度和思維深度。

      (四)在數(shù)學(xué)方法上的啟發(fā)誘導(dǎo)

      師生之間的問(wèn)題教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生的思維,讓他們能夠更深入的理解問(wèn)題,當(dāng)然教師也可根據(jù)這個(gè)機(jī)會(huì)在教學(xué)的方法上啟發(fā)誘導(dǎo)他們進(jìn)行更有針對(duì)性地思考,在思維的深處進(jìn)行碰撞,教會(huì)他們思考問(wèn)題的方式和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的方法。一旦他們學(xué)會(huì)這種思考模式和學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)很有助益,習(xí)慣性的深入思考可以幫助他們思維深度的擴(kuò)展和提升他們的思維活躍度。

      參考文獻(xiàn)

      [1]林婷.課堂精彩源于有效生成[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育,2010(10):19-20.

      [2]張雪.問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2015(6).

      [3]武銀秋.“問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].軟件(教育現(xiàn)代化),(電子版),2015(4).

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