呂月望

摘要：高爾基說(shuō)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)?！遍喿x是獲取知識(shí)的重要手段。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在教育中。在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一部分。閱讀教學(xué)包括兩個(gè)部分，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀是指在課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，尤其在提高高年級(jí)學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)交際能力上發(fā)揮著重要作用。本文簡(jiǎn)要討論了小學(xué)高段語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的整合，希望可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)大多數(shù)語(yǔ)文教師缺乏從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)，學(xué)生大多根據(jù)自己的愛(ài)好選擇課外讀物，使得學(xué)生的課外閱讀比較隨意，不利于提升學(xué)生自主閱讀的能力。隨著字詞積累的增加，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主閱讀能力，單靠課內(nèi)閱讀很難達(dá)到新課標(biāo)閱讀量的要求。閱讀量的增加主要來(lái)源于課外閱讀，為了培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀與課文同類的文章，拓寬學(xué)生閱讀面，鞏固課內(nèi)知識(shí)，熟識(shí)同種類型文章的閱讀技巧，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

一、課內(nèi)外同類文體的閱讀

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課內(nèi)閱讀的知識(shí)點(diǎn)掌握比較好，在考試中比較容易得分，學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀較難，而且容易失分。主要是因?yàn)橛行W(xué)生靠死記硬背了解課文，不能靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀技巧自主解決問(wèn)題，沒(méi)有真正掌握課外閱讀的方法和技巧。為了讓學(xué)生能夠把課內(nèi)外閱讀相銜接，引導(dǎo)他們進(jìn)行同類文體的閱讀，訓(xùn)練他們靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。比如在《草原》這篇文章的閱讀中，從描寫(xiě)的景物、描寫(xiě)順序、作者情感、好詞佳句賞析等角度訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技巧。為了檢驗(yàn)學(xué)生課內(nèi)閱讀的掌握情況，鞏固課內(nèi)閱讀的技巧，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)景類文章的閱讀技巧，在課外的拓展環(huán)節(jié)，選擇了《錫林郭勒大草原》這篇文章，讓學(xué)生積累描寫(xiě)景物的好詞佳句，通過(guò)連線和填空的方式積累描寫(xiě)景物的詞句，積累修辭句式，并進(jìn)行仿寫(xiě)。讓學(xué)生找出描寫(xiě)的景物及特點(diǎn)，掌握寫(xiě)景的順序，感悟情感，讓學(xué)生把課內(nèi)的閱讀技巧應(yīng)用于課外閱讀指導(dǎo)中，提高自主閱讀的能力。

二、課內(nèi)外同類主題的閱讀

同類主題的閱讀是課內(nèi)向課外閱讀延伸的一個(gè)重要內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行同主題文章的閱讀，比如描寫(xiě)親情主題《懷念母親》遷移課外閱讀《父愛(ài)晝夜無(wú)眠》;寫(xiě)草原景物類《草原》遷移課外閱讀《錫林郭勒大草原》;寫(xiě)離別情感的《再見(jiàn)了，親人》遷移課外閱讀《渡口情》等，通過(guò)同種主題課內(nèi)外閱讀銜接有利于鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，掌握同種類型主題文章閱讀的技巧，提高閱讀能力。比如在《懷念母親》這篇課文學(xué)習(xí)中，在課外閱讀的環(huán)節(jié)選取了《父愛(ài)晝夜無(wú)眠》這篇文章作為閱讀拓展，讓學(xué)生進(jìn)行同類主題閱讀，把掌握的閱讀知識(shí)應(yīng)用于其他文章解讀。在課內(nèi)主要引導(dǎo)學(xué)生賞析描寫(xiě)母親的關(guān)鍵句子，抓住關(guān)鍵詞，感悟作者的情感。在課外拓展閱讀中，通過(guò)讓學(xué)生分析句子“父親睡覺(jué)時(shí)鼾聲如雷，我是怎么說(shuō)怎么做的，分析兒子對(duì)父親的態(tài)度”通過(guò)同種主題的閱讀，設(shè)計(jì)與課文類似的問(wèn)題，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把課堂掌握的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于課外自主閱讀，提高自主閱讀的能力。

三、課內(nèi)外同一作者群文閱讀

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課本中大多都是名家作品，對(duì)同一作家的作品進(jìn)行閱讀，系統(tǒng)了解作家風(fēng)格特點(diǎn)，總結(jié)作家作品的特色，形成群文閱讀的概念，有利于系統(tǒng)性地對(duì)作家作品的進(jìn)行深入探究。比如《賣火柴的小女孩》引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生童話故事系列，讓學(xué)生理解童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，其中讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀了安徒生各個(gè)時(shí)期的代表作，讓學(xué)生了解安徒生童話故事的特點(diǎn)，根據(jù)時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行閱讀。除了安徒生之外，小學(xué)干年級(jí)階段還有很多名家作品，可以讓學(xué)生進(jìn)行同一作家的群文閱讀，比如魯迅、季羨林、毛澤東、老舍等名家閱讀，在詩(shī)歌閱讀中，也可以進(jìn)行同一作家作品的閱讀，比如王安石、陸游、杜甫等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些作家作品的風(fēng)格特色，把作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代比較與作家作品相結(jié)合，進(jìn)行深入閱讀。

四、課內(nèi)外同一作品的閱讀

語(yǔ)文課本中，有一些課文知識(shí)節(jié)選原文的一小部分，為了能夠讓學(xué)生了解整部作品的內(nèi)容，拓寬閱讀面，通過(guò)課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)閱讀整部作品，既可以補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí);也可以增加閱讀量，豐富閱讀的內(nèi)容。完整的閱讀一部作品，更容易的了解文章的主旨，進(jìn)行深層次思考。比如通過(guò)《草船借箭》的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本《三國(guó)演義》，并要求學(xué)生完成一些字詞的積累，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀：《三國(guó)演義》中，讓你印象最深刻的是哪一次戰(zhàn)役，為什么？分析三國(guó)主要人物形象，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)讓你印象最深刻，為什么？通過(guò)利用課內(nèi)節(jié)選內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》整部作品，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中完成字詞的積累，鞏固分析人物形象和概括事件的閱讀能力。利用課內(nèi)閱讀知識(shí)自主解決課外閱讀的問(wèn)題，提升閱讀能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，課內(nèi)與課外閱讀銜接的內(nèi)容是豐富多彩的，可以讓學(xué)生閱讀時(shí)代背景或同一年代的作品，加深對(duì)寫(xiě)作背景的了解，突破課內(nèi)閱讀的重難點(diǎn)。銜接課內(nèi)外閱讀，對(duì)同一主題、題材、作者、作品等進(jìn)行閱讀，拓寬知識(shí)面，形成系統(tǒng)的閱讀體系，掌握同類文章閱讀的技巧，提高閱讀的質(zhì)量。

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永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)中心小學(xué)