淺談通用技術(shù)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

劉榮煒

摘要：在高中教學(xué)過程當(dāng)中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效提高的保障，高中通用技術(shù)教學(xué)過程中需要重視情景創(chuàng)設(shè)的有效性，本文對(duì)其具體的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了解，并分析情景教學(xué)法的應(yīng)用過程中體現(xiàn)出的具體問題，進(jìn)而能夠了解到這種教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法，希望能夠有效地提高高中通用技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);通用技術(shù);情景創(chuàng)設(shè)

技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、影響最深的社會(huì)因素，也是人們時(shí)刻都在接觸和享用的生活要素，更是當(dāng)代人類文明、知識(shí)系統(tǒng)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)中不可或缺的內(nèi)在要素[1]。在課改中技術(shù)成為普通高中新課程結(jié)構(gòu)的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。通用技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新意識(shí)、圖樣表達(dá)和物化能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系，因此需要重視高中通用技術(shù)中情景教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

一、通用技術(shù)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值

情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中通過一些生動(dòng)的形象表達(dá)出具體的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生良好的感受，讓學(xué)生更加快速地融入到課堂教學(xué)中，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。因此，高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，基于情景教學(xué)法的運(yùn)用，就能夠通過情景的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的興趣，并積極參加到課堂中，確保教學(xué)工作能夠順利開展，為學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)，讓學(xué)生更加容易去理解具體的知識(shí)，作為教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)。同時(shí)情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并使課堂教學(xué)氛圍得到了調(diào)整和改善，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障了通用技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

二、通用技術(shù)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)存在的具體問題

（一）對(duì)于情景教學(xué)法認(rèn)知的不足

情景教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出良好的效果，但是目前這種教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中仍然體現(xiàn)出認(rèn)識(shí)不足的問題。具體來說，一些教師們認(rèn)為情景教學(xué)法的應(yīng)用就是一種意境式的教學(xué)，主要是通過教學(xué)的氛圍來將學(xué)生帶入到一個(gè)想象的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想象力的一種模式。但是實(shí)際上，情景教學(xué)法的應(yīng)用并不僅僅是結(jié)合教學(xué)的意見來開展的一種教學(xué)模式，而是更加重視情景設(shè)置的真實(shí)性和有效性，需要情景的設(shè)置能夠和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容產(chǎn)生有效的融合。因此，教師需要首先了解到具體的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，并結(jié)合一些虛擬化、抽象化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠融入到這個(gè)教學(xué)情景中，產(chǎn)生良好的體驗(yàn)感。對(duì)于情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂應(yīng)用過程中的重要性，一些學(xué)生的理解也不足，他們認(rèn)為教學(xué)情景法的應(yīng)用僅僅是教師為了提高在教學(xué)過程中的趣味性，使教學(xué)的過程不再那么枯燥和無味，這樣的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終無法保持良好的心態(tài)以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不認(rèn)真細(xì)致，導(dǎo)致高中通用技術(shù)的實(shí)際教學(xué)效果不良好。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不合理性

情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系正在產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，為了能夠保證情景教學(xué)法的有效落實(shí)，體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，需要構(gòu)建更加合理的評(píng)價(jià)體系。但是實(shí)際中整體的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出不科學(xué)的現(xiàn)象，很多教師并沒有結(jié)合實(shí)際情況來開展教學(xué)，也沒有形成和課堂內(nèi)容相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中雖然應(yīng)用了情景教學(xué)法，但是整體的教學(xué)效果不理想，無法結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生合理的評(píng)估，教師也難以對(duì)自身的教學(xué)效果產(chǎn)生一個(gè)客觀、理性的認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，高中通用技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中情景教學(xué)法會(huì)體現(xiàn)出一定的形式化特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)模式又回到了原本的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。

三、通用技術(shù)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效應(yīng)用

（一）結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景的創(chuàng)設(shè)需要基于具體的教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來開展，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論以及概念知識(shí)來使整體的教學(xué)情景體現(xiàn)出立體化的特點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而能夠體現(xiàn)出最為理想化的教學(xué)效果。具體來說，蘇教版高中通用技術(shù)教學(xué)過程中對(duì)于設(shè)計(jì)的一般原則，可以結(jié)合公園座椅的設(shè)計(jì)來開展，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些多樣化的公園座椅構(gòu)造形式，包括各種各樣的材料以及形狀特點(diǎn)，搜集的資料可以是圖片，也可以是視頻和案例等形式，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一個(gè)直觀的了解，有益于學(xué)生對(duì)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去思考日常生活中所發(fā)現(xiàn)的一些具有趣味性或者實(shí)用性的公園座椅構(gòu)造，并使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的多樣性產(chǎn)生全面的了解，從而更好地掌握設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。除此之外，在提到設(shè)計(jì)的道德原則時(shí)，也可以讓學(xué)生們通過小組討論的形式來開展，讓學(xué)生們直接相互交流和溝通，了解并分析在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中需要重視哪些道德原則，之后教師對(duì)學(xué)生陳述的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)概括，幫助學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更加深入的了解。

（二）制定更加符合教學(xué)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系

通過情景的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建一整套更加完善的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，就需要重視和了解到原本評(píng)價(jià)體系中存在的不足性問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)模式來對(duì)其進(jìn)行改善和分析，更好地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)模式中可以去改良的地方，保障高中通用技術(shù)教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)效果，體現(xiàn)出情景教學(xué)法的重要價(jià)值。應(yīng)當(dāng)了解到通用技術(shù)教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的理論以及實(shí)踐技術(shù)的綜合性能力，因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也可以從理論以及實(shí)踐兩個(gè)方面去思考，不能忽視任何一個(gè)方面，防止高中通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不良實(shí)踐效果，同時(shí)也能夠在一定程度上保障教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。教師還需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地豐富和完善整體的評(píng)價(jià)體系，這就要求教師能夠和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解到學(xué)生對(duì)于高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中情景創(chuàng)設(shè)的具體看法以及相關(guān)的建議，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行綜合性的分析，最大程度上保障教學(xué)的合理性。

結(jié)語：

在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠豐富課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效果，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的記憶。這就要求教師結(jié)合實(shí)際情況來思考有效的情景創(chuàng)設(shè)方式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，保障情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀 [M].高等教育出版社，2018.

[2]周小虎.情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020，03：8.

福建省寧化第一中學(xué) 365400