小學(xué)語(yǔ)文不同課型合作學(xué)習(xí)的有效研究

孫鶴瀅

摘要：新課標(biāo)中明確提出，在教育教學(xué)中應(yīng)該積極構(gòu)建自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，也應(yīng)該積極貫徹這一點(diǎn)，針對(duì)不同的課型合理組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同課型合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;不同課型;合作學(xué)習(xí);有效研究

引言

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段十分重要的一門課程，在學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)言組織與表達(dá)等能力的培養(yǎng)上有著不可替代的作用，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。小學(xué)語(yǔ)文有著多種課型，不同課型有著不一樣的特點(diǎn)，不過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往一視同仁，盲目的采用灌輸式教學(xué)手段，不注重學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，忽視了與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致課堂氛圍十分的枯燥無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性難以實(shí)現(xiàn)。而合理引入合作學(xué)習(xí)則能很好解決這些問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。不過(guò)面對(duì)不同的課型，教師需要合理的進(jìn)行組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能將其作用更好的發(fā)揮出來(lái)，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、講讀課文中的實(shí)踐

講讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)著十分重要的位置，其中所選的課文有著知識(shí)性、思想性以及人文性等特點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，還能形成良好的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

例如在《北京的春節(jié)》這一課程知識(shí)教學(xué)中，教師可以緊扣合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓手讓學(xué)生在自主思考、合作交流等感悟與體會(huì)，獲得思想啟迪，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。具體可以從以下幾方面著手：一是初讀課文，理清線索。由教師提出問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后讓學(xué)生自主閱讀與感知;二是自主學(xué)習(xí)，談感悟。該篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，并且與學(xué)生的生活相貼近，十分適合讓學(xué)生自己領(lǐng)悟與體會(huì)，弘揚(yáng)他們的個(gè)性[1]。在學(xué)生自主閱讀完成之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽牧淖约旱募亦l(xiāng)在春節(jié)的時(shí)候會(huì)做些什么。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)本科文的理解，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的奇妙之處;三是綜合實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的能力。讓學(xué)生搜集本土春節(jié)習(xí)俗的相關(guān)材料，并對(duì)其進(jìn)行合作分析，之后再著手進(jìn)行寫作。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體性得到了很好的體現(xiàn)，對(duì)于課文理解更為的深刻。

二、閱讀課文中的落實(shí)

閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著較大的篇幅，是對(duì)講讀課文的一種延伸與補(bǔ)充，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在具體教學(xué)中，主要就是進(jìn)行閱讀，如精讀、泛讀等，根據(jù)實(shí)際情況合理應(yīng)用。在課堂上，教師應(yīng)該自覺(jué)的幫助學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多樣化的閱讀方式進(jìn)行有效閱讀學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的探索精神、方法等的培養(yǎng)。具體可以從以下幾方面著手：一是營(yíng)造民主和諧的氛圍，使得學(xué)生能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，具備良好的主體意識(shí)[2]。而且這樣，還能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，大膽的表達(dá)自己的看法。同時(shí)借助合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能讀懂課文知識(shí)，還能學(xué)到很多課文以外的內(nèi)容;二是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)手段，合理應(yīng)用有助于激起學(xué)生的探索熱情，有效的進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)與生活的結(jié)合，這樣才能激起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好的感受課文的情感與內(nèi)涵;最后就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問(wèn)比解決問(wèn)題更加的重要。所以在課文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的質(zhì)疑。在此過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的反常，然后積極進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生收獲意想不到的體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，很好拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式多種多樣，在具體教學(xué)中，教師不僅得注重結(jié)果，而且還得加強(qiáng)過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是需要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)還有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神等的強(qiáng)化。除此之外，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)教學(xué)與生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行信息的收集與處理，并在合作中交流共享，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與提升。

對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路主要表現(xiàn)在以下幾方面：將學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成為主動(dòng);教師職能從之前的教授轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)和引導(dǎo);活動(dòng)目標(biāo)從之前的單一轉(zhuǎn)變成綜合;活動(dòng)過(guò)程從實(shí)踐轉(zhuǎn)變成為深刻的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，并不固定，可以是在課堂上，也可以是在家庭中。學(xué)習(xí)形式也應(yīng)該豐富多樣，或策劃方案、或?qū)ｎ}討論等[3]。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作等能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文不同課型中合理引入合作學(xué)習(xí)十分重要，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。針對(duì)此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深層次的分析各個(gè)課型的特點(diǎn)，然后基于此合理組織設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，以便有效吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯梅媛. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（017）：487-487.

[3]熊穎穎. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作初探[J]. 都市家教（下半月）， 2016，19（11）.

銀川市閱海第二小學(xué) 750001