小學(xué)英語寫作教學(xué)策略之我見

路志慶

摘要：近年來，聽、說、讀、寫已經(jīng)逐漸作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式。英語教師的教學(xué)工作也基本上從這四個方面展開。對于小學(xué)生而言，英語寫作無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提高，就必須重視學(xué)生對詞、句等基礎(chǔ)知識的掌握，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生具備較為牢固的基礎(chǔ)知識的情況下才能順利地進(jìn)行寫作教學(xué)?；诖耍疚氖紫确治隽爽F(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)采取的應(yīng)對措施，以供廣大小學(xué)英語教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 寫作教學(xué); 問題與對策

在我國的教學(xué)體系中，英語教學(xué)占據(jù)著極為重要的位置。為了提升小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，從分析小學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)狀著手，探索提升小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)效的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的英語整體水平需要提升

寫作教學(xué)不僅需要一定的詞匯量與英語知識作為基礎(chǔ)，更需要學(xué)生具備一定的英語知識組合能力以及文字架構(gòu)能力。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的教學(xué)重心偏向于英語基礎(chǔ)知識的講解，而學(xué)生可以真正進(jìn)行英語知識綜合運(yùn)用與寫作練習(xí)的機(jī)會則相對較少，進(jìn)而使學(xué)生英語整體水平的提升受到制約。

（二）學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)方式不合理

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時習(xí)慣性地緊跟教師的節(jié)奏，并將自身的英語思維與能力培養(yǎng)限制在教師的思維框架中，只對教師講解的語法或知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。這種單一化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣被削弱，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性造成不利的影響，使學(xué)生無法形成完善的英語知識體系，進(jìn)而影響英語知識在寫作中的靈活應(yīng)用。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

（一）注重英語寫作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是構(gòu)成句子的重要組成元素，其對學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力的提高都有著巨大的影響。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時首先就要對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行一定的檢測，并且要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生單詞積累量的提高，如此一來才能為學(xué)生寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際進(jìn)行單詞教學(xué)時，教師可以首先對教材中給出的詞匯進(jìn)行講解，然后再根據(jù)該詞的詞性及含義來拓展與其意思相近的詞以及與其有關(guān)的詞。這樣，學(xué)生就可以該詞為中心形成一個詞匯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)詞匯量的增加。

在這一過程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放與單詞有關(guān)的圖片、視頻，這樣可以激起學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣。而且，教師還可以組織學(xué)生開展以單詞記憶為目的的游戲和比賽等，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以一直保持較為興奮的狀態(tài)，往往也能更加充分地感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

在教學(xué)單詞及詞組后，為了使學(xué)生充分掌握其用法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行造句。例如，“the first day of”這個詞組就是指“……的第一天”，其難度較低且在日常交際中使用的頻率較高。所以，在講解這個詞組之后，教師就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行造句，而這時學(xué)生往往就可以說出“Its our first day of school.”這種句子，由此可以看出學(xué)生在造句練習(xí)時往往更愿意使用一些較為簡單的句型。而為了使學(xué)生更充分地掌握這一詞組，教師就可以讓學(xué)生對“今天是這個月的第一天”這句話進(jìn)行翻譯，然后學(xué)生經(jīng)過一定的思考就會給出“Today is the first day of the month.”這一答案。這樣，教師在造句的過程中就可以對學(xué)生的單詞掌握情況進(jìn)行檢查，而且可以讓學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行鞏固。除此以外，教師還可以通過頭腦風(fēng)暴的方式來擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。例如，在講解“clothes”這一單詞時，教師就可以讓學(xué)生自由地說出與其有關(guān)的單詞，如jacket、shirt、pants等。除了這些單詞外，可能還有一部分學(xué)生說出color、size這些單詞。這樣，學(xué)生就可以將與clothes有關(guān)的單詞構(gòu)成一個網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行相關(guān)主題的寫作時就可以更加熟練地利用相關(guān)單詞，而且可以為學(xué)生的寫作拓展思路。

（二）對學(xué)生進(jìn)行充分的寫作指導(dǎo)

英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語與漢語在表達(dá)方面存在的差異。由于小學(xué)生在認(rèn)知方面存在局限性，使其對英語的運(yùn)用并不熟練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時極易受漢語思維的影響，習(xí)慣性地套用漢語思維進(jìn)行英語造句，進(jìn)而出現(xiàn)了“中式英語”。因此，英語教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語和漢語之間的差異，使學(xué)生更好地掌握英語的表達(dá)方式，使其寫作能力得到提高。

此外，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行英語寫作方法、技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。對小學(xué)階段的英語教學(xué)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開展寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在“模仿寫作”教學(xué)上，使學(xué)生可以通過對范文的模仿，掌握英語寫作的體裁、內(nèi)容與技巧。教師可以挑選適當(dāng)?shù)姆段模笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行模仿訓(xùn)練，并在此過程中對學(xué)生的英語遣詞造句與組文能力進(jìn)行高效率培養(yǎng)。

（三）對英語寫作的評價體系進(jìn)行完善

為進(jìn)一步提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對英語寫作的教學(xué)評價體系進(jìn)行完善，堅(jiān)持多元化的教學(xué)評價，并圍繞學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行綜合與全面的評價分析。教師需整合測驗(yàn)和總結(jié)兩項(xiàng)工作，通過拓展性訓(xùn)練、隨堂測驗(yàn)評講以及學(xué)習(xí)信息反饋等方式達(dá)到最好的訓(xùn)練檢測效果。比如教學(xué)“My New Teacher”時，教師根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)置寫作主題，例如“Describe the teacher”“Praise the teacher”等，以此讓學(xué)生產(chǎn)生新的寫作思路，同時積累新單詞和好詞好句。同時對于學(xué)困生，教師可選擇一篇范文，以選擇填空、選擇、翻譯等方式引導(dǎo)學(xué)生完成文章寫作，讓他們用10分鐘時間獨(dú)立完成，然后教師根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)反饋結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，爭取做到“堂堂清”。

綜上所述，小學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對其進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作指導(dǎo)，注重對學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型等方面寫作技能的訓(xùn)練，從根本上提升其英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳敏.小學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題與改進(jìn)措施[J].小學(xué)時代（奧妙），2019（7）.

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