任水冰

摘要：在新課程的實施過程中，數(shù)學教學理念得到更新與發(fā)展，小學數(shù)學教學重點得到轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識掌握和考試分數(shù)中脫離出來，更加注重對于學生在數(shù)學實踐能力和應(yīng)用意識方面的重點培養(yǎng)。本文圍繞如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生應(yīng)用意識展開探討，從實踐的層面運用多樣化的教學方法，進一步提高學生的應(yīng)用意識和解決實際問題的綜合能力，以期與有效提高小學數(shù)學教學在學生對數(shù)學知識應(yīng)用意識培養(yǎng)上取得成效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用意識;教學情境

數(shù)學知識的應(yīng)用意識主要是指學生在牢固掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，主動在生活中應(yīng)用相關(guān)知識、思想以及思維方式解決實際問題的一種主動意愿。應(yīng)用意識能夠進一步促進數(shù)學知識向數(shù)學能力的轉(zhuǎn)化，對于學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在小學階段教學階段應(yīng)著重培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，提升知識的應(yīng)用性，進一步提高學生的數(shù)學學習成效，從而有效提升數(shù)學學科的學習效率。

一、引入生活中的數(shù)學應(yīng)用案例，提高學生對于數(shù)學實用性價值的認識

新課程教學理念倡導教師更多地融入生活化元素，提升教學內(nèi)容的與生活的關(guān)聯(lián)性，進一步促進學生在教學活動過程中能夠真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，且能夠解決生活中的實際問題，從而進一步提高學生的數(shù)學應(yīng)用意識。教師在相關(guān)課程設(shè)計的過程中，就可以從學生的具體生活背景著手進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，引導學生充分認識到數(shù)學學科的實用價值。

第一，引入學生身邊的數(shù)學應(yīng)用案例。例如，在北師大版小學四年級下冊《認識三角形》的教學過程中，可以通過信息技術(shù)手段在課堂中展示生活中的各種三角形，例如晾衣架、路標、雨傘、紅領(lǐng)巾、自行車架、籃球架、斜拉索橋 、小別墅的屋頂、高壓電線桿的支架、鋼軌、三角形框架、起重機、三角形吊臂等等。通過這些生活中容易看到或者使用的相關(guān)物品，并通過觀察、觸摸和推拉等實踐性活動，引導學生感受三角形的特點，得出“穩(wěn)定性”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用三角形具有穩(wěn)定性的這個基本原理，解決在生活中遇到的實際問題。例如家里的椅子搖晃，通過添加一根木條讓椅子底部空間形成三角形，從而使椅子變得穩(wěn)固。

第二，引入人類社會發(fā)展過程中的應(yīng)用案例。在課程結(jié)束后，可從更多角度進行舉例，展示人類社會發(fā)展過程中各個領(lǐng)域?qū)τ谌切蔚膽?yīng)用，進一步提升學生對于三角形特性的認識。例如在建筑方面，巴臺農(nóng)神廟經(jīng)歷了幾千年的風霜，仍然在希臘屹立不倒。再比如籃球比賽，每一個戰(zhàn)隊都會有各自專屬的戰(zhàn)術(shù)體系，其中NBA公牛戰(zhàn)隊所取得的榮譽，就與該戰(zhàn)隊對“三角形應(yīng)用”密切相關(guān)。公牛隊擅長“三角形進攻體系”，球場上五個球員參加比賽，其中有三個球員將組成三角形站位，作為整個賽事的攻防轉(zhuǎn)換核心部位，包括一個中鋒、一個后衛(wèi)和一個前鋒，其他兩個球員與之呼應(yīng)。這一進攻體系，在比賽的過程中能夠引靈活應(yīng)變，從而造就了喬丹“籃球之神”的稱號。后來洛杉磯湖人戰(zhàn)隊繼承了該戰(zhàn)術(shù)，也成為了NBA炙手可熱的球隊。通過各種教學素材的綜合應(yīng)用，從而加深學生對于三角形特性的認識，強化數(shù)學實用價值的認識，并進一步提高應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的主動性，并且能夠進一步提升學生的眼界和思維角度，促進綜合素養(yǎng)的形成。

二、充分應(yīng)用教材知識進行探究，培養(yǎng)學生數(shù)學建模的抽象思維能力

數(shù)學課程中包含許多公式、概念，這些結(jié)論都是從具體生活中總結(jié)產(chǎn)生，也就是說，在現(xiàn)實生活中的許多空間形式和數(shù)量關(guān)系，均是數(shù)學學科研究的主要對象。在數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)當將這些理論知識回歸于最初的數(shù)學模式之中，通過一定的教學活動引導學生進行數(shù)學建模，進一步提升邏輯思維能力，促進分析理解能力的提升。

第一，指導學生學會數(shù)學建模。所謂數(shù)學建模，就是根據(jù)我們所遇到的實際問題，通過數(shù)學專有的符號和語言來進行描述，從而搭建起一定的數(shù)學模型，并通過探究活動對模型進行求解，再根據(jù)相應(yīng)的結(jié)果解決所遇到的實際問題。簡單來說，數(shù)學模型就是一種模擬，主要使用數(shù)學的符號、算式、程序和圖像等對需要進行研究的一些抽象等問題進行簡潔的描述。這是一種思考方法，是對實際事物的一種數(shù)學模式的簡化。例如在北師大版六年級數(shù)學下冊課題《圓柱表面積的計算》的教學過程中，就可以組織學生參加探究性活動，通過對“通風管道”以及“抽油煙機”的研究對來加強理解圓柱體表面積的計算方法。

第二，引導學生主動進行數(shù)學建模。教學過程中可以通過一定的探究活動加強應(yīng)用意識的培養(yǎng)，引導學生主動參與數(shù)據(jù)建模的思考。比如在北師大版五年級上冊數(shù)學第四單元《梯形的面積》講解過程中，可以通過PPT或者現(xiàn)場展示的方式，給學生展示一張?zhí)菪蔚膱D片，引導學生根據(jù)三角形面積公式的方法進行梯形面積公式的推導，引導學生通過動手操作進行探究。具體操作上，把兩個完全相同的梯形進行拼接，從而得出平行四邊形，然后將兩者進行有效的比較，最終得出梯形面積的計算公式。與此同時，還可以引導學生自己設(shè)計相關(guān)的組合圖形進行面積求解，激發(fā)學生主動參與活動的積極性。這樣的過程就是數(shù)學建模的過程，能夠進一步提升學生對于原有知識的掌握，同時將知識進行有效遷移和抽象簡化，并加以應(yīng)用，得出新的結(jié)論。這個過程會進一步提升形象思維能力，不僅能加深對于數(shù)學概念定義的認識，同時能進一步體會到數(shù)學知識應(yīng)用的樂趣。

總結(jié)：

綜上所述，在小學的數(shù)學教學過程中，應(yīng)該加強學生對于數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，通過結(jié)合生活化的教學素材和探究活動的組織實施，提升學生的數(shù)學建模能力，促進知識的遷移和應(yīng)用意識的激發(fā)，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成。

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