小學(xué)高年級語文課堂閱讀與寫作的有機融合

陳儀

【摘要】隨著國家素質(zhì)教育工作的不斷被推進，教育部對小學(xué)高年級語文的教育工作也提出了新的要求。而課堂閱讀與寫作是小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，因此，本文將對小學(xué)高年級語文課堂閱讀與寫作教學(xué)過程中存在的問題以及使兩者有機融合的策略進行詳細的闡述，旨在能夠提升小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也為課堂閱讀與寫作的有機融合做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級;語文;課堂閱讀與寫作;有機融合

對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)而言，課堂閱讀與寫作是當(dāng)前階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，同時也是其學(xué)習(xí)的難點，而且課堂閱讀與寫作是相輔相成的，兩者之間需要相應(yīng)的配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。除此之外，課堂閱讀也是為小學(xué)生寫作積累寫作素材的過程，所以，教師在日常的語文教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視，為其未來的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級語文課堂閱讀與寫作教學(xué)過程中存在的問題

（一）課堂閱讀缺少積累寫作素材的環(huán)節(jié)

在教師進行小學(xué)高年級語文課堂閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要是將自己的講解作為課堂閱讀的主體內(nèi)容，教師希望通過這樣的方式迅速提升學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達到學(xué)生打出高分的目的，但是卻因此在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生積累寫作素材的重要環(huán)節(jié)。實際上，課堂閱讀環(huán)節(jié)最重要的就是讓學(xué)生在此過程中學(xué)會積累寫作素材，并對其加以運用，這樣一方面，能夠避免在以后的寫作過程中因缺少寫作素材造成“不會寫”或“無事可寫”的尷尬局面，另一方面，也可以將寫作素材中經(jīng)典傳神的內(nèi)容進行內(nèi)化，所以，在教師在課堂閱讀的課堂上應(yīng)該重視學(xué)生積累寫作素材的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

（二）教師容易忽視學(xué)生的個人見解

教師的教學(xué)觀念受應(yīng)試教育的影響，在其進行小學(xué)高年級課堂閱讀的時候，經(jīng)常為了追趕教學(xué)進度，以自己的講解為主體進行教學(xué)，使得學(xué)生的個人見解受到了忽視。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生進行閱讀理解時，思想經(jīng)常受到教師的影響，從而自身的個人見解在其意識當(dāng)中所占的比重也會越來越少，最終可能會形成學(xué)生對文章的整體把控能力下降的局面，甚至可能會造成以后寫作立意不清晰的問題。因此，教師應(yīng)該在進行課堂閱讀教學(xué)時，重視學(xué)生的個人見解，尊重學(xué)生的個人表達，為其樹立寫作的信心[2]。

（三）教師與學(xué)生的交流過少

教師在為小學(xué)高年級上語文寫作課的時候，往往會把自己傳授寫作知識作為課堂學(xué)習(xí)的重點，在此期間幾乎很少與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的掌握情況，也很少與學(xué)生交流寫作內(nèi)容的探討。所以，教師對于學(xué)生知識的掌握程度并不了解，造成部分學(xué)生寫作能力一直原地踏步的結(jié)果，所以，教師在上寫作課的時候，應(yīng)該與學(xué)生加強溝通與交流，防止學(xué)生寫作能力不能得到進一步提升的情況。

二、小學(xué)高年級語文課堂閱讀與寫作有機融合的策略

（一）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進行課堂閱讀時積累寫作素材

進行課堂閱讀學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生會在閱讀過程中遇見許多優(yōu)秀的寫作片段，這些優(yōu)秀的寫作片段就是寫作素材，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成收集寫作素材的習(xí)慣，這樣在其寫作的時候才會“有事可寫”，而且課堂閱讀的材料中包含了許多的寫作素材，教師在上課堂閱讀課的時候，應(yīng)該增設(shè)積累寫作素材的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為自己寫作水平的提升做好準(zhǔn)備。例如，《賣火柴的小女孩》當(dāng)中，作者對于人物內(nèi)心活動的刻畫就十分精準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累下這段傳神的心理描寫，在學(xué)生以后遇到心理描寫的時候就可以參照這段素材進行寫作，這對于提升學(xué)生的寫作水平非常有效。

（二）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人見解

教師在課堂閱讀教學(xué)中，要樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)，避免自己因應(yīng)試教育追趕進度等忽視學(xué)生的個人見解。寫作的含義就是將自己的見解用文字的方式表達出來，而學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中對于文章的個人見解，實際上是其邁向?qū)懽鞯牡谝徊剑虼?，教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)表個人見解，并且在此期間，對于個人見解有偏差的同學(xué)應(yīng)該采取鼓勵的方式，避免對其自信心產(chǎn)生影響。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課程的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章的中心思想，還可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)之情并發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生可能認(rèn)為這篇文章講的只是搖桂花樹的童年趣事，教師應(yīng)該對其進行鼓勵并加以糾正，從而達到提升學(xué)生鑒賞文章的能力。

（三）教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流

寫作能夠反映學(xué)生閱讀的成果。教師在為高年級學(xué)生上寫作課的時候，應(yīng)該同學(xué)生對寫作內(nèi)容開展細致的討論，這樣才能夠使得學(xué)生與文章的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而對文章更深層次的內(nèi)容加以理解，并在此過程中，使學(xué)生對寫作的內(nèi)容有更加細致的理解。除此之外，在進行寫作課的時候，教師應(yīng)該明確學(xué)生的寫作水平，對不同層次的學(xué)生進行不同的教育，以此提升他們的寫作能力[3]。

結(jié)束語：小學(xué)高年級語文教學(xué)有著許多的問題還沒有得以解決，比如，課堂閱讀缺少積累寫作素材的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師容易忽視學(xué)生的個人見解，教師與學(xué)生的交流過少等，針對以上的情況，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積累課堂閱讀中的寫作素材，并給予學(xué)生充分的個人表達空間，除此之外，教師還應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流。

參考文獻：

[1]吳園園.小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機融合[J].教育界，2021，{4}（07）：54-55.

[2]賈欣蓉.分析小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J].新課程（小學(xué)），2019，{4}（06）：36.

[3]羅健.閱讀與寫作的有機融合與相互促進——以小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)為例[J].啟迪與智慧（教育），2019，{4}（02）：31.