小組合作助力小學(xué)英語課堂提質(zhì)增效

崔曉娟

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略和模式的弊端日漸凸顯，亟需推進(jìn)創(chuàng)新、高效教學(xué)方法的運(yùn)用。小組合作則是創(chuàng)新型教學(xué)方法的一種，將其運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中勢在必行?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)分配小組成員、布置探究任務(wù)討論、設(shè)置課堂評價環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，全面系統(tǒng)地分析小組合作助力小學(xué)英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效的科學(xué)方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)英語;課堂;提質(zhì)增效

新的時代發(fā)展背景下，社會要求全面發(fā)展型的高素質(zhì)人才，并不需要考試的機(jī)器和學(xué)習(xí)的工具。作為培養(yǎng)人才的基本陣地，小學(xué)英語教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)觀念、內(nèi)容、方法、模式等各個方面的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的根本要求，為社會培養(yǎng)并輸送人才。小組合作教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用是培養(yǎng)人才的有效路徑。 所以，每個小學(xué)英語教師都需要創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合英語學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，讓小組合作教學(xué)模式得到巧妙實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的小學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、科學(xué)分配小組成員

小組成員的分配設(shè)計實(shí)施小組合作的前提和基礎(chǔ)，只有這樣才能夠保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機(jī)會，才能實(shí)現(xiàn)主觀能動性的展現(xiàn)和發(fā)揮。所以，廣大的小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)轉(zhuǎn)變過去隨意分組的態(tài)度和觀念，通過各種方式和途徑來對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征等情況進(jìn)行全面了解，并依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來將其分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，選出每個小組的組長并由組長來明確組內(nèi)的職責(zé)與分工，如明確小組學(xué)生擔(dān)任不同的角色，如材料員、記錄員、匯報員等，其中材料員負(fù)責(zé)材料的收集和整理;記錄員負(fù)責(zé)小組合作過程中及成果的記錄;匯報員負(fù)責(zé)代表小組在班級中進(jìn)行匯報，以確保每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)主動性和積極性的提升，從而為合作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《We have a big family dinner》時，以往的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都會受到教學(xué)模式的影響，部分教師則采用合作教學(xué)法，通過合作交流的方式活躍課堂氛圍，但是在合作教學(xué)中，我們應(yīng)該主要一些問題，如，在分組環(huán)節(jié)，教師要參與分組過程，不可以為了節(jié)省時間而讓學(xué)生們自由結(jié)組，這種分組模式使每個小組的平均學(xué)習(xí)水平參差不齊，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，筆者對小組劃分環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者利用課前準(zhǔn)備時間對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。這樣，筆者通過科學(xué)劃分小組成員，奠定了合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、布置探究任務(wù)討論

通常情況下，探究任務(wù)的布置直接影響學(xué)生們合作交流的熱情，進(jìn)而影響整個教學(xué)的效率和效果。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)明確合作教學(xué)的指向性，要認(rèn)識到并不是所有的知識都適應(yīng)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，而是要全面地把握英語課程知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況來合理地布置難易程度適中的探究任務(wù)，再以問題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，有效調(diào)動學(xué)生的合作動機(jī)和熱情，促使學(xué)生主動展開組內(nèi)的溝通、討論、互動與交流，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交匯和思維碰撞，讓小組合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利開展和高效實(shí)施。

例如，在教授《I've got a new book》時，筆者根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生們進(jìn)行分組，小組成員確定完畢后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在接下來的教學(xué)中，筆者從教材中提煉一些探究性的任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的討論空間。在這段時間里，學(xué)生們充分發(fā)揮了自身的主體作用，積極參與課堂交流，課堂氛圍也更加活躍。這樣，筆者通過合理布置探究任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的交流互動。

三、設(shè)置課堂評價環(huán)節(jié)

評價是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，所以公正客觀的評價能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，因此評價在合作教學(xué)中也發(fā)揮著十分重要的作用。這需要小學(xué)英語教師提高對課堂評價的重視，評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程和最終結(jié)果，促使學(xué)生可以從中受到鼓舞和激勵，樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，以直接鞏固合作教學(xué)的效果，讓每個學(xué)生都從合作中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教授《This is his head》時，很多時候，教師都忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課堂評價對學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的幫助。所以，筆者對課堂評價環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會以小組為單位對學(xué)生們進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)主要以小組參與課堂活動的積極性為主，再以探究成果的正確性為輔，通過兩重評價標(biāo)準(zhǔn)，讓各小組認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的交流熱情。

總而言之，小組合作教學(xué)策略的運(yùn)用是新課程改革所提出的要求，同時也能直接促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升，讓學(xué)生可以獲得知識與能力的全面發(fā)展。作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，讓科學(xué)分配小組成員、布置探究任務(wù)討論、設(shè)置課堂評價環(huán)節(jié)等創(chuàng)新策略在教學(xué)過程中得到巧妙地實(shí)施和運(yùn)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的實(shí)效。

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