淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的吟誦讀寫

鐘立軍

【摘要】本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與語文核心素養(yǎng)視角，結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)意義與實際價值，強(qiáng)調(diào)在充分結(jié)合語言、思維等層面素養(yǎng)提升的目標(biāo)引領(lǐng)下，實現(xiàn)有效的策略實施與改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);誦讀;讀寫結(jié)合

當(dāng)前的時代與教育背景呼吁著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而要對當(dāng)前教學(xué)中的現(xiàn)存問題做出優(yōu)化和改進(jìn)，打破困境，勢必需要充分結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的具體層面來進(jìn)行深入地研究，提出相關(guān)的教學(xué)策略，以推動實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、誦讀培養(yǎng)語感

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)組成部分，結(jié)合古詩詞文本來看，其語言可以說值得反復(fù)的品讀和回味，這也是由其本身的多重特點所決定的。那么基于語文課程本質(zhì)中注重語言文字運(yùn)用能力發(fā)展這一要求來看，教師需要對古詩詞的語言和字詞使用過多關(guān)注，從而在滲透中循序漸進(jìn)地落實核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。

古詩詞的語言具有高度凝練以及優(yōu)美的音韻節(jié)奏等特點，是中小學(xué)生需要且有必要反復(fù)誦讀和品味的重要文本。誦讀，是一種適用于漢語文學(xué)作品的閱讀方式，誦讀者以口頭復(fù)述的形式來融入自己的語氣、情感，表現(xiàn)出自己對于作品美的理解，更深層次地，還可以結(jié)合到作品中蘊(yùn)含的平仄韻律以及作者獨(dú)特的表達(dá)特點，以聲調(diào)、語氣和情感的變化來揣摩其中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。這里需要重點提及的是，語感作為語言素養(yǎng)中的核心要素之一，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，更是其語文核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素。正如夏丏尊所言，語文教師最重要的任務(wù)就是向?qū)W生傳授語感，可見其重要性。回歸主題，誦讀的主要意義和作用就在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，既然其作為語感培養(yǎng)的重要途徑，就必須要有一定的理論支撐來幫助教師更好地應(yīng)用于實踐。比如“模糊思維理論”提出者就認(rèn)為，我們不一定非要強(qiáng)求區(qū)分事物之間的界限，而是可以通過一種模糊的邏輯來分析，這也正與我們常說的“書讀百遍，其義自見”一言相符合。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通過模糊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是誦讀，誦讀強(qiáng)調(diào)對語言文字的自我感知，通過反復(fù)的誦讀可以逐漸突破語言的表層信息來窺見文本作品當(dāng)中豐富的深層意蘊(yùn)，最終自然而然地也就能夠過渡到思想情感的境界當(dāng)中。

二、正確指導(dǎo)誦讀

不同于記敘文、散文等現(xiàn)代文體裁，古詩詞獨(dú)有的韻律、節(jié)奏和用字使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一定的困難。誦讀的意義就在于幫助學(xué)生初步感受古詩詞鮮明的節(jié)奏感和優(yōu)美的音韻，初步化解字詞難理解，句意難把握的困難，當(dāng)然這也意味著教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而才能夠予以學(xué)生充分的指導(dǎo)。

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩詞，首先要學(xué)會把握節(jié)奏，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點來看，一堂古詩詞賞析課中應(yīng)當(dāng)適時、適量地為學(xué)生補(bǔ)充一些基本的韻律學(xué)知識，如此在掌握理論基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生在循序漸進(jìn)地積累和實踐應(yīng)用中便可以很好地結(jié)合自身特點形成一個正確的誦讀節(jié)奏與習(xí)慣。試想，一首詩的朗讀如果沒有基本的節(jié)奏，只能稱作是機(jī)械的復(fù)讀，但如果加上聲音長短或是停頓等節(jié)奏變化，從書面語言到聲音表達(dá)就會更加的鮮活靈動。當(dāng)前小學(xué)語文教材中多以五言詩和七言詩為主，那么對這五言詩的節(jié)奏劃分就可以依據(jù)“二三式”或“二二一式”來進(jìn)行劃分，七言詩則可以按照“四三式”為主，當(dāng)然也可以根據(jù)內(nèi)容的不同，分為“二二三”或者“二二二一”。無論如何劃分，都需要注意停頓之處必須要有適當(dāng)?shù)赝ｎD或拖長來作為區(qū)分點，若在停頓處仍連讀便失去了節(jié)奏劃分的意義。

其次，把握古詩詞的誦讀節(jié)奏除了誦讀還要能夠合理適當(dāng)?shù)刈兓曇粽Z調(diào)，即符合詩詞內(nèi)容與意境的變化。比如《楓橋夜泊》中的秋夜是靜謐且具有禪意的，那么誦讀該詩就不易過高的聲調(diào)，而應(yīng)當(dāng)輕緩的讀出，以輕聲和舒緩來體現(xiàn)出詩中意境的空靈與寧靜。那么對于詩中濃縮了詩人情感或是對全詩意境有重要作用和影響的關(guān)鍵字詞，則仍需要通過重讀來突出和強(qiáng)調(diào)。誦讀最重要的是對情感釋放的把控，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上要逐漸地學(xué)會通過誦讀來對詩詞產(chǎn)生個性化的理解和感受，一首詩或高亢激昂，或憂愁煩悶，又可能歡快輕松，也可能低落悲傷，但一千個讀者就可能有一千個哈姆雷特，教師只有關(guān)注到這些點，才能夠結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展特點，使之充分利用到誦讀的意義和價值，對文本作品產(chǎn)生獨(dú)特的領(lǐng)悟，形成鮮明卻又獨(dú)特的情感感受，最終能夠用自己的話來加以表達(dá)。

三、讀寫結(jié)合

合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師在古詩詞閱讀教學(xué)中也可以有意識地去進(jìn)行寫作實踐訓(xùn)練的滲透，使讀寫緊密結(jié)合，令學(xué)生也形成意識，在鍛煉自身閱讀能力的同時，實現(xiàn)語言表達(dá)與語言文字運(yùn)用能力的雙向提升，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和目標(biāo)。例如，在《江南春》中，作為一首典型的寫景詩，全詩描寫的江南春景并不局限于某一具體的角落，而是將千里江南的純凈盡濃縮于四句詩當(dāng)中，以春天的勃勃生機(jī)帶出一幅豐富多彩且又充滿氣魄的江南花卷，深邃而又優(yōu)美，表達(dá)著詩人一縷縷含深蘊(yùn)的情思。那么在這首詩的教學(xué)中，學(xué)生通過誦讀感受到了江南的純凈，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)意擴(kuò)寫，于詩中的細(xì)微處展開想象，憑借詩人見到江南春景時的內(nèi)心表達(dá)，來調(diào)動自己的所感所想，進(jìn)行與文本和作者的交流。

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)仍處在初期階段，本文對于相關(guān)的問題調(diào)查和分析也十分匱乏，在此也希望廣大一線教師能夠在對語文核心素養(yǎng)和小學(xué)語文古詩詞教學(xué)深厚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深挖教學(xué)內(nèi)涵，充分發(fā)揮古詩詞教學(xué)價值，提高其教學(xué)質(zhì)量與效率。

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