楊雅欣

摘 要：眾所周知，在小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作十分重要，閱讀與寫作教學(xué)是相輔相成的，只有增加學(xué)生的閱讀量，才能在寫作訓(xùn)練中有話可寫。借助閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能夠使學(xué)生在寫作方面有更深入、自主的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;教學(xué)反思

本文就小學(xué)語文閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行了探討分析，提出了相應(yīng)的措施。身為語文教師，需從多個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文便是讀與寫一體化的詳細(xì)教學(xué)措施。

一、閱讀與寫作一體化

（一）通過閱讀帶動(dòng)寫作

在閱讀書籍的過程中，學(xué)生寫作水平也得到了提升，因?yàn)殚喿x中一定會(huì)積累一些優(yōu)美的、有意義的詞句，而這些詞句便可以為習(xí)作增光添彩。閱讀和寫作相輔相成，閱讀積累是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其自愿閱讀課外書籍，在最大限度上增加寫作積累。

（二）通過多寫督促閱讀

對(duì)于寫作，從另外一個(gè)層面來說就是換一種方法檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果，通過書寫的方式來進(jìn)行語言表達(dá)，通過文字將無法用語言表達(dá)的感情表達(dá)出來，將對(duì)事件的深刻思考表達(dá)出來。因此，寫作變相監(jiān)督了學(xué)生的閱讀。

二、實(shí)施閱讀與寫作一體化的策略

（一）側(cè)重點(diǎn)是全體學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師面對(duì)的是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是使所有學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，閱讀與寫作能力都得到充分的提升。在小學(xué)語文課堂上，任課教師需要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使其全部參與到課堂之中。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生拿出紙筆，畫他們心目中楊桃的樣子，每一位學(xué)生均可展開想象，充分思考，大膽動(dòng)筆，畫好之后還可以相互欣賞、評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)完畢，教師再進(jìn)行課文教學(xué)。這個(gè)過程不僅使課堂氣氛變得輕松，還鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，教師也知曉了學(xué)生的思維活躍程度。

（二） 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提升寫作能力

如今的小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即在學(xué)習(xí)漢語言的基礎(chǔ)之上熟練應(yīng)用。例如，在對(duì)以親情為主題進(jìn)行描寫的時(shí)候，不再一味重復(fù)“母親在暴雨下給我送傘”“父親連夜送生病的我去醫(yī)院”等老套的寫作模式。在寫作中，學(xué)生需要有自己的思維以及對(duì)事件的真實(shí)感受。教師的任務(wù)便是指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累，寫真實(shí)情感，堅(jiān)定自己的信念，不要人云亦云。久而久之，學(xué)生樂于去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等公共資源網(wǎng)去查閱資料，充實(shí)自己，豐富自身的課外積累，從而激發(fā)自身潛在的寫作能力，達(dá)到心中所想均能用文字描寫出來，心中情懷均能以語言述說出來。

（三）保證寫作的真情實(shí)感

眾所周知，作文具有真情實(shí)感，讀者才會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，只有這樣，閱讀此文章的讀者才會(huì)更好地體會(huì)到這篇文章所傳達(dá)出來的意思。換言之，便是要從生活中尋找寫作的靈感，使文章貼近生活，便于讀者更好地理解。像《地震中的父與子》《慈母情深》等這些文章均貼近生活，能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴，才更打動(dòng)人心。因此，教師除了布置寫作任務(wù)之外，還可布置一些學(xué)生力所能及的小

事作為作業(yè)，讓其認(rèn)真完成，從中體驗(yàn)生活，體驗(yàn)生活中的真情實(shí)感，這樣寫作中才會(huì)有真情流露。

（四）深度剖析文章內(nèi)容且合理分配內(nèi)容

作為一名小學(xué)語文教師，需要在上課之前深入了解上課的內(nèi)容，思考如何以更好的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。通過撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)理清教學(xué)思路，將知識(shí)結(jié)成一張相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，此目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中建立知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)注意寫作為主、閱讀為輔的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，充分提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如，在講解說明性比較強(qiáng)的文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解相應(yīng)的說明方法，而不是直接灌輸所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在說明方法中舉一反三，有能力閱讀更多類似的文章，提高自己的閱讀能力，從而按圖索驥學(xué)寫說明文。身為教師更多的應(yīng)該是客觀傳遞閱讀技巧，而不是主觀引導(dǎo)文章思想與情感。

（五）整理關(guān)于寫作與閱讀的相關(guān)資料

身為教師，不宜將目光局限于現(xiàn)有的課內(nèi)文章，應(yīng)多多尋找課外的閱讀或?qū)懽髻Y源，從課外的相關(guān)閱讀書籍之中取其精華，去其糟粕，然后與學(xué)生分享，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，使其視野得到拓寬，積累愈加豐富。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)有自己對(duì)文章的相應(yīng)思考，這也從側(cè)面鍛煉了他們的思維能力。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，踏實(shí)的積累與靈活的思維是最為重要的，小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的開

端，小學(xué)語文地基必須打好，只有這樣，才能去追尋更廣闊的知識(shí)舞臺(tái)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是不可分家的，是同為一體的。身為一名小學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力。通過閱讀帶動(dòng)寫作，同時(shí)通過寫作督促閱讀積累。長時(shí)間堅(jiān)持，必能取得良好成績，同時(shí)對(duì)語文核心素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供有效的指導(dǎo)、幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春秀.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式探討[J].新課程研究，2020（34）：85-86.

[2]尹巖龍.淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：55.

[3]帥玲玉.小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].新課程，2020（44）：48.

[4]高桂琳.小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)構(gòu)建初探[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：120.