袁媛

摘? 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其遣詞用典與學(xué)生日常的語言邏輯有一定差別，靈活運(yùn)用好信息技術(shù)直觀、生動(dòng)、多通道刺激的特點(diǎn)服務(wù)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)便顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);古詩詞教學(xué);靈活運(yùn)用

一、聽讀結(jié)合，幫助學(xué)生感受古詩詞的律動(dòng)美

古詩詞有特殊的格式和韻律，充斥著節(jié)奏與聲調(diào)和諧之美。對(duì)于古詩詞教學(xué)來講，誦讀是一個(gè)重要的前置環(huán)節(jié)，富有節(jié)奏和情感的朗讀，能更好地幫助學(xué)生理解和掌握作者的情感與深意，體會(huì)古詩詞特有的律動(dòng)美。好的背景音樂的選擇，可以快速將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)恰如其分的誦讀環(huán)境。因此，教師可以通過多媒體設(shè)備，使用恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩詞誦讀氛圍。

例如杜甫的《聞官軍收河南河北》，全詩感情奔放，處處透露著一個(gè)“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無限喜悅興奮的心情。對(duì)于這篇詩詞的誦讀，課上主要采取了“三步走”的策略，即學(xué)生嘗試讀、老師示范讀、配樂齊聲讀。我選用了《中國詩詞大會(huì)》節(jié)目的一首背景音樂《鳳鳴榣山》，此曲綜合運(yùn)用了古箏、竹笛等中國傳統(tǒng)器樂，非常適合杜甫做下這首詩時(shí)的心境。

二、圖文并茂，幫助學(xué)生體會(huì)古詩詞的意境美

教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，圖文并茂，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)直觀、生動(dòng)的詩句場(chǎng)景。

例如李白的《望廬山瀑布》，場(chǎng)景宏大、氣勢(shì)磅礴，活脫脫一幅生動(dòng)的山水潑墨畫。在實(shí)際教學(xué)中，此詩第二句“遙看瀑布掛前川”的“掛”字對(duì)于一些沒有見過瀑布的學(xué)生可能很難理解。此時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)展示一段瀑布的視頻，讓學(xué)生自行感受湍急的水流從天而降的自然壯美，引導(dǎo)學(xué)生得出“瀑布就像是掛在懸崖壁上的河流”的結(jié)論，幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)“掛”字。

三、情景交融，幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的感情美

寄情于景、借景抒情、情景交融是古代文人墨客含蓄地傳遞感情的方式。古詩詞中大量的自然場(chǎng)景描寫，其本質(zhì)都是詩人內(nèi)心世界的獨(dú)白。只有讓學(xué)生充分理解詩人當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與個(gè)人境遇，才能讓學(xué)生破除古詩詞的“障眼法”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

例如于謙的《石灰吟》，相傳作者創(chuàng)作此詩時(shí)才十二歲。這天，他看師傅們煅燒石灰，一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便寫下了此詩。這首詩表面上寫的是石灰的剛毅堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)質(zhì)表現(xiàn)了詩人那積極進(jìn)取的人生態(tài)度和大無畏的凜然正氣。在教學(xué)過程中，用視頻介紹了于謙成年后為官清廉、忠心為民、鏟除奸黨，在遭受誣陷、含冤而死后家無余財(cái)?shù)母腥耸论E，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)更加立體化、形象化的作者形象。

信息技術(shù)可以通過聲、光、電等多種形式，將原本高度抽象、概括、凝練的古詩詞語言轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)、活潑的形象化視聽語言，給學(xué)生帶來了詩詞的美的享受，大大提高了教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)古詩詞“填鴨式”死記硬背的教學(xué)模式，也大大延展了學(xué)生知識(shí)面，是新課程背景下語文教學(xué)的一個(gè)新的嘗試與變革，可以取得不凡的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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